Hablemos de la teoría y práctica de la didáctica de las matemáticas y la cooperación.

 

Por José Yorg, el cooperario.

 

 

“El docente debe transformar su práctica de la enseñanza de las matemáticas para transitar del énfasis de la enseñanza, al énfasis del aprendizaje. El docente para mejorar la calidad de la educación a través del logro de los aprendizajes de sus alumnos, debe implementar los principios pedagógicos, con la finalidad de identificar las barreras para el aprendizaje de las matemáticas y, promover, ampliar y aplicar las competencias didácticas que coadyuven a este logro”. Escuela Normal Superior de Querétaro-México.

 

 

 La didáctica de las matemáticas es un asunto muy serio en la educación formal porque  las dificultades que se presentan en el aula a la hora de encarar los procedimientos matemáticos son realmente preocupantes. Ante esta situación opté por estudiar esas problemáticas y las opiniones de los diversos especialistas, dado que hace treinta y cinco (35) años que no enseño matemáticas en 6° grado. Por tanto, considero que la enseñanza de las  matemáticas, requiere en primer lugar que los maestros tengamos una mejor formación y capacitación pedagógica y didáctica.

La educación tradicional ha recibido fuertes y distintos cuestionamientos por los resultados que no satisfacen a nadie, entre las diversas amenazas para lograr  una escuela mejor es su estructura jerárquica cerrada, poco democrática participativa y su enfoque individualista, tanto a nivel docente como en la formación de los educandos.

Frente a este panorama, repito enfáticamente que "La cooperación suma y multiplica, el individualismo resta y divide" porque el método de estudio cooperativo ofrece una alternativa positiva en razón a que  los alumnos, basándose en la teoría y práctica de la cooperación escolar, avanzan seguros y protagonistas de sus procesos educativos,

Nuestro objetivo es claro, en tanto nos auto-perfeccionamos, reaprendiendo al mismo tiempo que enseñamos, transitamos una formidable experiencia en esta etapa escolar de diagnóstico y de repaso de contenidos, desarrollando un fluido diálogo y consultas con las madres.

Buscamos simplemente la mejora de la calidad de la enseñanza de las matemáticas que supone lo que señalamos más arriba.

Teoría y práctica de las matemáticas.

Las teorías son las guías y que conforman un sistema explicativo coherente que orientan el procedimiento matemático.

Las prácticas son las operatorias del proceder y del proceso matemático.

Pero, digámoslo con énfasis, aprender matemáticas desborda la operatoria, pues se trata de que el alumno desarrolle capacidades y habilidades por medio de un pensamiento lógico. El pensamiento lógico-reflexivo se puede desarrollar en los alumnos a través de actividades que fomenten la resolución de problemas, la argumentación y la auto-evaluación.

Agreguemos que el pensamiento lógico-matemático es una capacidad que se desarrolla a través de la asociación de conceptos y definiciones matemáticas.

En breve conclusión, aprender matemática de manera teórica y práctica permite entender mejor los conceptos y aplicarlo en diferentes situaciones, pues, el desarrollo del pensamiento lógico en cooperación grupal ayuda a los alumnos a: “Resolver problemas; Desarrollar su vínculo con las matemáticas; Generar confianza en sí mismos; Razonar sobre metas y planificar para conseguirlas; Establecer relaciones entre conceptos; Comprender más profundamente; Proporcionar orden y sentido a las acciones y decisiones” (IA)

¡En la fraternidad un abrazo cooperativo!

 

José Yorg anunció su regresó al aula reafirmando su batalla educativa cooperativa.

 

“Mi compromiso sigue firme desde la pedagogía cooperativa para mejorar la  educación en crisis, recuperando el sentido humanista de la enseñanza”.

El Profesor José Yorg anunció su regreso al servicio educativo tras un período de separación, destacando que “este tiempo me permitió reafirmar mis convicciones de hombre de bien, incrementar mis investigaciones pedagógicas, y ahora al volver, reafirmo mi batalla educativa 
 cooperativa escolar y universitaria para alcanzar realmente calidad e inclusión educativa”.

Especificó Yorg que “Luego de un periodo de separación de mis funciones como maestro en una escuela de Formosa capital, producto de una controversia, he regresado al servicio activo educativo más convencido que nunca de la importancia de la enseñanza cooperativa como herramienta de transformación social”.

“Durante este tiempo de alejamiento de las aulas he profundizado mis investigaciones y reflexiones críticas sobre el rol de la educación en la sociedad”. “Entiendo la educación como un espacio fundamental para el crecimiento cultural, el ascenso social y la mejora humana”. “En este proceso, es clave que los docentes cuenten con el reconocimiento, el respaldo y las condiciones necesarias para ejercer su labor con dignidad”, señaló.

Diálogo para la mejora del sistema educativo.

En un tono sólido, Yorg dijo “Mi compromiso sigue firme desde la pedagogía cooperativa para mejorar la educación en crisis,  recuperando el sentido humanista de la enseñanza” y sostuvo al citar al pedagogo Paulo Freire: “Lucho por una educación que nos enseñe a pensar y no por una educación que nos enseñe a obedecer”, y reafirmó: “¡He aquí la consigna de mi batalla educativa!

También hizo hincapié “en la necesidad de repensar algunos aspectos del sistema educativo”. “La burocracia administrativa muchas veces sobrecarga a los docentes con tareas que los alejan de su verdadera vocación: enseñar y acompañar a sus estudiantes”. “Es importante encontrar y establecer un diálogo permanente en la mejora del sistema educativo”, concluyó José Yorg

Gestión educativa: ¿Mandar o persuadir?

 

Por José Yorg, el cooperario.

 

"Conducir no es como muchos creen mandar, conducir es distinto a mandar, mandar es obligar, conducir es persuadir, y al hombre siempre es mejor persuadirle que obligarle." J.D. Perón

 

“La escuela que queremos” implica entonces ir hacia una organización pedagógica que estructure un dialogo más fluido, más abierto, más desafiante con los saberes que se producen y circulan en la sociedad”. Cartilla ieslvf-caba.infd.edu.ar/

 

“Ir hacia “la escuela que queremos” implica fortalecer los espacios de participación de los distintos actores para promover la formación de sujetos de derechos”. Cartilla ieslvf-caba.infd.edu.ar/

 

 

Abordar el tema de la conducción institucional de las escuelas es un tema-según mi modesto entender-un asunto delicado pero sustancial en la búsqueda de la  buena convivencia escolar.

Con estas primeras expresiones como marco conceptual de mis reflexiones sobre la conducción institucional de las escuelas, señalo que mi objetivo es aportar a la conquista del mejor modelo de conducción y que éste actúe como motivador de un excelente clima del proceso enseñanza-aprendizaje.

Con mucho respeto a quienes no comulgan con las ideas del peronismo, expreso que Perón nos enseñó que “Conducir no es mandar, conducir es persuadir”.

Si analizamos en profundidad esta definición encontraremos que es una guía formidable para el desenvolvimiento institucional con respeto, amabilidad, tacto y cariño. La relación entre las personas debe estar sembradas de buena voluntad, por eso entre peronistas, sea el cargo o función gubernamental o profesional nos decimos “compañeros”.

La presentación ante la comunidad docente en reuniones o en jornadas institucionales las disposiciones y orientaciones políticas del gobierno debería ser en tono amigable y de la más profunda convicción de su importancia y no en un tono autoritario y menos amenazante.

La vital diferencia entre ambos tonos está en el resultado que se constata en cada docente, el primero persuade y seduce; en cambio el segundo, irrita y desconcierta.

A mi modesto entender, si se usa un lenguaje amigable, cariñoso, persuasivo, cada docente tomará para sí esa expresión político-educativa y será el mejor y mayor difusor donde quiera que se exprese.

“La escuela que queremos”.

La temática propuesta en esta 1° Jornada institucional  denominada “La escuela que queremos me resultó muy oportuno y entusiasta, porque despertó los mejores impulsos y anhelos que cada quien lleva en sí construir cooperativamente esa escuela que nos contenga.

Una escuela basada en una democracia participativa, que promueva el compromiso y el desarrollo de una escuela con identidad que cohesione en sus diversos proyectos áulicos e institucionales, ello se conquistará por medio del diálogo e intercambio de buenas intenciones.

Cada escuela tiene su historia, la escuela a la que concurro como maestro tiene un magnifica historia de esfuerzos y sueños compartidos de los vecinos organizados que aquella esperanza se concretó. Hoy aún estamos construyendo la genuina identidad y cultura escolar en bien de nuestros educandos y de toda la comunidad.

¡En la fraternidad, un abrazo cooperativo!

 

José Yorg compartió la Declaración de Principios del Partido Cooperativo.

 

“Luchar por un mundo más justo en línea con nuestros valores cooperativos, por una justicia social con los mismos derechos y oportunidades para todos por igual”.

El Prof. José Yorg, responsable de las Relaciones Exteriores del Partido Cooperativo compartió con los medios de comunicación social la Declaración de Principios de la organización política en su etapa de difundir sus ideales y que la ciudadanía conozca sus objetivos:

 

El Partido Cooperativo es una organización política que nace para unir, representar y trabajar políticamente al servicio de las cooperativas y sus miembros sean o no sean asociados a las cooperativas.

Nos basamos en la equidad, la igualdad y la justicia social. Actuando juntos para construir un mundo mejor y a través de la cooperación, organizando el conocimiento, la experiencia y la acción, coordinando para el desarrollo de políticas públicas que mejoren la calidad de vida.

Posicionar la educación y la pedagogía cooperativa a todo nivel y escala institucional y poblacional para preparar a las futuras generaciones y a los futuros líderes políticos en el conocimiento cooperativo y como soporte fundamental generar un Organismo de Docentes Cooperativos Latinoamericanos como herramienta política de incidencia para alcanzar capacidad de diálogo que lleven a las diferentes realizaciones.

Además Nos dirigimos principalmente a las generación de nuevos líderes políticos cooperativistas cuyo objetivo principal sea la construcción de una sociedad donde se compartan el poder y la riqueza, el desarrollo de un capitalismo social, donde la persona tenga valor, su voz sea escuchada, donde se respeten sus derechos y garantías, un Estado al servicio de la comunidad, una comunidad que se desarrolle en cooperación protegiendo la propiedad privada, los valores y los principios que rigen al cooperativismo, que llegue ese desarrollo desde las comunidades locales hasta los lugares en donde se toman decisiones y se elaboran las leyes.

Luchar por un mundo más justo en línea con nuestros valores cooperativos, por una justicia social con los mismos derechos y oportunidades para todos por igual, trabajamos para lograr la justicia alimentaria, hasta poner fin a la esclavitud moderna. Nos enfrentamos a la peor crisis del costo de vida en una generación, con el aumento indiscriminado de la cobertura de salud, los aumentos de precios y las crecientes facturas que afectan a millones de familias que ya estaban luchando por poner comida en la mesa.

Millones de personas en la argentina luchan por alimentarse a sí mismas y a sus familias y cuando estos objetivos se realizan con otras personas, se convierte en algo comunitario y social. Ahí se expresa la necesidad de una cooperación, para alcanzar un fin común y mejorar el mundo que vivimos. Este es el fermento donde crece el Partido Cooperativo.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Docentes cooperativos: “Hablemos de proyectos que fortalezcan la Alianza Familia-Escuela para alcanzar una Educación de calidad”.

 

"Hay que empezar de abajo para recuperar los lazos solidarios, el entretejido comunitario que constituye a los argentinos como pueblo-nación”.

Los Prof. Ana María Ramírez Zarza y José Yorg, docentes cooperativos,  hablaron de la necesidad de  pensar el fortalecimiento de la Alianza Familia-Escuela, con el claro objetivo de alcanzar una Educación de calidad, y esta aspiración debemos llevarlo a un proyecto de dialogo que tenga que ver con el intercambio de saberes pedagógicos y formativos”

“En realidad-agregó Yorg-tanto las escuelas, los docentes, las familias, la sociedad y el orden jurídico-político institucional deberían encarar reformas positivas y benéficas que ayuden a alcanzar una sociedad organizada con educación de calidad”.

Fijó Ramírez Zarza “Tengamos en cuenta que las escuelas receptan los conflictos socioeconómicos de las comunidades y los maestros estamos formados para la tarea noble de enseñar y no para actuar como asistentes sociales o incluso como psicólogos”.

 Saberes en diálogo.

Ilustraron ambos docentes que: “Todo proyecto de mayor colaboración y entendimiento parte de compartir saberes, poner en acción saberes en diálogo entre maestros y padres sobre “formabilidad y educabilidad” como faros de orientación hacia nuestras metas escolares”.

“La formabilidad y la educabilidad son dos atributos humanos que se constituyen en elementos interactuantes y son condiciones necesarias pues permiten la formación y el aprendizaje de las personas. La formabilidad básica empieza bajo la conducción de los padres que involucra el aspecto moral, espiritual, de higiene, de respeto, de buen comportamiento, responsabilidad, etc.”

“La educabilidad es la capacidad de aprender todo los contenidos y saberes relevantes en la escuela bajo la guía del maestro, quien estimula el incremento de la formabilidad como ser social y cooperativo.”

“Entonces, la educabilidad y la formabilidad como atributos humanos deben ser desarrollados y encaminados armónicamente en procesos fundamentales en la construcción de una   sociedad organizada y consciente de sus responsabilidades, como bien aseguró  el periodista y subdirector de Página/12, Luis Bruschtein, "hay que empezar de abajo para recuperar los lazos solidarios, el entretejido comunitario que constituye a los argentinos como pueblo-nación, la única vía civilizatoria real", cerraron. 

 

 

José Yorg: “La cooperación suma y multiplica, el individualismo resta y divide”

 

“El aprendizaje cooperativo se pueden adaptar a las diferentes materias que componen el currículum de las distintas etapas y niveles del sistema educativo”

El educador social José Yorg comentó que “la vinculación de la disciplina escolar matemáticas y la cooperación ha tomado un interés creciente e inusitado en el campo de la investigación en búsqueda de la mejor metodología de la enseñanza y el aprendizaje de matemáticas bajo el enfoque cooperativo, porque la cooperación suma y multiplica, el individualismo resta y divide”.

“En concreto-ilustró Yorg- todo el mundo sabe y se asume que, en general, los alumnos perciben las matemáticas como una asignatura difícil, complicada y controversial, lo que motiva de entrada, su poca o nula comprensión hacia su lógica de razonamiento y por tanto, se le acusa como responsable de los fracasos que se presentan en las escuelas y universidades”.

Agregó que “Sin embargo, entre las formulaciones que proponen los especialistas en la enseñanza de las matemáticas, en todos los niveles educativos, se constata que el aprendizaje cooperativo ayuda a superar los temores y dudas de los estudiantes hacia la clase de matemáticas por medio del mecanismo de estudio grupal”.

“Entre las propuestas conducentes a lograr un cambio y superación en los métodos tradicionales para las clases de matemáticas, en los que se arrastran la concepción de enseñanza basado en el individualismo y las actividades competitivas como motivadoras ya no resuelven, al contrario, dificultan enormemente, entonces es hora de superación metodológica”, fijó Yorg

Aprendizaje de las Matemáticas en Equipos Cooperativos" (A.M.E.C.).

Una investigación dio lugar a una tesis doctoral defendida en la Universidad de Extremadura en marzo de 2001 por  Santiago Marín García, titulada: "El aprendizaje cooperativo. Una propuesta de atención a la diversidad para el área de Matemáticas en la Educación Secundaria Obligatoria".(https://dehesa.unex.es/bitstream/10662/13343/1/0213-9529_22_15.pdf)

El trabajo académico “procura sintetizar la investigación realizada por un grupo de profesores de Educación Secundaria, que durante un curso completo implementaron en sus aulas un método de aprendizaje cooperativo denominado "Aprendizaje de las Matemáticas en Equipos Cooperativos" (A.M.E.C.)”.

“Estoy en condiciones de afirmar con mucha certeza como dicen los profesores de esta experiencia que  “las estrategias metodológicas basadas en el aprendizaje cooperativo se pueden adaptar a las diferentes materias que componen el currículum de las distintas etapas y niveles del sistema educativo”, cerró José Yorg

 

José Yorg: “La burocracia educativa fagocitó a la enseñanza-aprendizaje”

 

“Nación debe convocar y realizar un congreso nacional pedagógico “para debatir sobre la situación de la educación y mejorarla realmente”.

El educador social José Yorg señaló la necesidad imperiosa de convocar y realizar un congreso nacional pedagógico “para debatir sobre la situación de la educación y delinear los mejores correctivos que se sugieran para neutralizar al esquema distorsionador de la burocracia educativa que fagocitó a la enseñanza-aprendizaje. Urge mejorar la educación, realmente”.

“El término “fagocitó” que utilizo, si bien pertenece al campo de la biología, pienso que es el adecuado para ilustrar el mecanismo negativo que desempeña en el ámbito escolar la burocracia educativa de engullir, devorar y distorsionar la tarea noble de enseñar”, alegó Yorg.

Afirmó  que “con profunda convicción digo que esta situación no lo ve quien no lo quiere ver y comprender que el aumento de la labor administrativa ha transformado el ambiente educativo para mal porque a todas luces perjudica la tan ansiada calidad de la enseñanza. Es tiempo de hablar cómo fue que la labor docente se hizo una labor burocrática”

Algunos de los efectos negativos de la burocracia educativa.

1°.-Cuando la burocracia educativa se hace un hábito y costumbre en los directivos y tecnócratas es porque ya es una forma de pensar y actuar y el resultado es que se valora más los procedimientos que los objetivos conceptuales, actitudinales y procedimentales de la enseñanza a los educandos.

2°.-La burocracia abruma al docente que se siente presionado y consecuentemente se ve compelido a restar tiempo a la atención directa al alumnado, margina la preparación de las clases.

3°.-La burocracia actúa como disparador de situaciones de angustias y estrés que bloquean el entendimiento libre de los docentes y atenta contra su talento, puesto que debe prestar gran atención a los requerimientos del papeleo, cerró José Yorg.