Conversatorio con el Prof. José Yorg sobre su Pedagogía “Estudiar en clase para aprender a estudiar en casa”.

 

“El hábito de estudio se perdió, el niño se volvió tekoreí  porque no le estimulan el hábito de estudiar. El hábito de estudio, el método y la estructura cognitiva se construyen  en clase y se consolidan en casa”.

 El tecnicismo burocrático parece haber colonizado las aulas del siglo XXI, transformando la educación en una fría métrica de planificaciones rígidas y tareas mecánicas. Sin embargo, desde el norte argentino, el educador y pensador José Yorg sacude los cimientos de la enseñanza tradicional con una hipótesis transformadora: «Estudiar en clase para aprender a estudiar en casa».

 

Lo que nació como una propuesta desde la práctica del cooperativismo ha desbordado sus propios límites, convirtiéndose en una ciencia pedagógica del rescate del hábito de estudiar.

Dialogamos con él sobre cómo su enfoque transforma la mente y el tejido social de los estudiantes.

 — Profesor Yorg, su premisa de «Estudiar en clase para aprender a estudiar en casa» suena disruptiva en una época donde se satura a los alumnos con deberes en el hogar. ¿Por qué cambiar el eje?

 — Porque la escuela tradicional, atrapada en el tecnicismo burocrático, invirtió la lógica natural del aprendizaje. Hoy se usa el aula para cumplir formalidades administrativas, "pasar contenidos" a contrarreloj y rellenar planillas.  El hábito de estudio se perdió, el niño se volvió tekoreí  porque no le estimulan la costumbre de estudiar, allí encontramos un punto donde intervenir; enseñarle a estudiar, en ese escenario las tareas no tienen sentido, el propio educando hace su tarea estudiando. El aula debe ser un taller vivo, un laboratorio guiado y colectivo. El hábito de estudio, el método y la estructura cognitiva se construyen en clase y se consolidan en casa.

 — Desde la opinión de especialistas en alta pedagogía se afirma que su propuesta activa directamente lo que los científicos llaman el "cerebro social". ¿Cómo opera esto en la práctica dentro del aula cooperaria?

 — La ciencia, la pedagógica unida a la sociología nos da la razón: el cerebro humano no está diseñado para aprender en aislamiento competitivo. Evolucionamos para aprender cooperando. Cuando un estudiante debate, confronta ideas de manera respetuosa o resuelve un problema junto a sus compañeros, se activa la cognición social que convierte al conocimiento en algo significativo. El compañerismo y la solidaridad no son adornos discursivos; son el verdadero motor biológico del aprendizaje.

 Pedagogía de la alegría en acción.

 — Otro punto crítico de la escuela actual es el estrés y la frustración infantil. ¿De qué manera esta pedagogía protege la salud cognitiva de los niños?

 — El tecnicismo burocrático es una máquina de generar inestabilidad emocional. Cuando obligas a un niño a decodificar conceptos abstractos y complejos de forma aislada, saturas su memoria de trabajo. El cerebro estresado se bloquea. En la Pedagogía Cooperaria, el aula funciona como un andamiaje de seguridad afectiva. El esfuerzo principal se hace en comunidad, donde el error no es punitivo, sino parte del diseño científico del aprendizaje. Al remover la amenaza del fracaso solitario, las funciones superiores del cerebro trabajan a su máxima capacidad. El alumno no vuelve a casa frustrado; vuelve con alegría porque aprendió en alegría.

 — Usted sostiene que esta hipótesis desborda la educación cooperativa tradicional. ¿Por qué afirma que estamos ante una ciencia pedagógica de vanguardia?

— Durante décadas, la educación cooperativa se limitó a ser una materia aislada, y bajo los parámetros de la pedagogía liberal, reducida a ser  un contenido más sobre doctrina y cooperativas. Eso es reduccionismo. Lo que nosotros proponemos es una epistemología de la cooperación. La cooperación es la base sobre la cual se construye todo el saber. Cuando implementamos proyectos complejos —como las cooperativas escolares o los huertos asociativos—, estimulamos la función cerebral superior de vinculación. El estudiante no fragmenta el conocimiento; conecta las matemáticas, las ciencias naturales, la lengua y la ética en un sólo circuito integral. Esto es pedagogía humana.

 ___Por último Profesor Yorg: ¿Qué implica la Pedagogía de la alegría?

 ___Sencillamente estudiar en clase para estudiar en casa con alegría, amar la educación, amar el estudio, para asegurarnos que siempre, el hoy escolar siempre estudiará, de cualquier manera.

 

 

 

 

FAEN-UNaF: José Yorg entregó en propias manos el Segundo Informe Pedagógico, una contribución a la formación del Contador Bioceánico.

 "Un relevamiento exploratorio de las producciones y representaciones estudiantiles y profundiza la investigación sobre Filosofía, Praxeología Cooperaria y pensamiento bioceánico".

En un significativo acto de intercambio académico, el Profesor Graduado Adscripto José Yorg entregó en propias manos al Secretario Académico de la Facultad de Administración, Economía y Negocios (FAEN) de la Universidad Nacional de Formosa (UNaF), CPN Alfredo Santa Cruz, el Segundo Informe Pedagógico de Adscripción Docente y de Investigación.

La entrega representa un nuevo avance en el proceso de investigación y formación que Yorg desarrolla en el marco de la Cátedra Optativa II, “Constitución y Gestión Contable e Impositiva de las Cooperativas”, de la carrera de Contador Público, bajo la responsabilidad y tutoría de la Cra. Ana María Ramírez Zarza.

De la experiencia áulica a la producción de conocimiento

El informe, titulado “Relevamiento exploratorio inicial de las producciones y representaciones estudiantiles sobre Filosofía, Praxeología Cooperaria y pensamiento bioceánico”, constituye una herramienta de aproximación sistemática a las ideas, interpretaciones y producciones elaboradas por los estudiantes a partir de las experiencias pedagógicas desarrolladas en la cátedra.

Su relevancia reside en que procura establecer una referencia inicial para observar la evolución de los aprendizajes y de las representaciones estudiantiles en torno a cuestiones estratégicas: la empresa cooperativa, la profesión contable, el mercado local y global, el territorio y el Corredor Bioceánico.

En ese sentido, el informe no se limita a registrar una actividad académica: propone transformar la experiencia educativa en insumo para la reflexión, la evaluación pedagógica y la construcción de nuevas perspectivas profesionales.

El Contador Bioceánico como horizonte de formación

La investigación se vincula con la idea-fuerza del Contador Bioceánico, una propuesta de ampliación cultural y profesional que busca promover una formación capaz de interpretar las oportunidades, desafíos y transformaciones económicas y territoriales asociadas a la integración regional.

Desde esta perspectiva, la formación contable incorpora el desafío de pensar globalmente y actuar localmente, reconociendo que el profesional universitario puede desempeñar un papel activo en el desarrollo productivo, cooperativo y estratégico de Formosa.

La incorporación de la Filosofía y la Praxeología Cooperaria al trabajo áulico procura, asimismo, abrir espacios de reflexión sobre el sentido social de la profesión, la cooperación organizada y la responsabilidad de los futuros graduados ante las realidades de su territorio.

Investigación pedagógica con proyección institucional

Para José Yorg, la entrega del Segundo Informe Pedagógico expresa la continuidad de un proceso que articula docencia, investigación y compromiso con la transformación educativa.

“Cada producción estudiantil constituye una oportunidad para investigar qué aprende el estudiante, cómo interpreta la realidad y de qué manera la Universidad puede enriquecer su formación profesional”, sostuvo el Profesor Graduado Adscripto.

La investigación continúa significa estudiar la realidad, sistematizar la experiencia y convertir el conocimiento en capacidad de desarrollo.

Ruta 81 y Corredor Bioceánico: Formosa ante el desafío de superar el centralismo porteño.

 

Por José Yorg, el cooperario.

Una nueva geografía económica para la Argentina. La integración bioceánica y la articulación de la Ruta Nacional 81 representan una oportunidad histórica para superar el centralismo porteño y construir una Argentina verdaderamente federal, soberana y comprometida con el desarrollo social y cooperativo.

Una nueva geografía económica para la Argentina y Formosa.

La integración de la Ruta Nacional 81 al Corredor Bioceánico de Capricornio, mediante su articulación con Salta y Jujuy, plantea una oportunidad histórica para Formosa y para la Argentina: construir una nueva geografía económica, productiva y comercial que supere la dependencia de las rutas tradicionales de concentración portuaria.

Formar Contadores Bioceánicos y Licenciados en Comercio Exterior con mentalidad bioceánica significa formar una nueva generación profesional para abrir una nueva época: una Formosa integrada a la región, productiva en sus capacidades y protagonista de su propio desarrollo.

Durante siglos, la estructura económica heredada del Virreinato del Río de la Plata privilegió al puerto de Buenos Aires como principal centro de comercio y conexión exterior. Esa matriz contribuyó a consolidar un centralismo que relegó a las provincias del Norte y del Nordeste a posiciones subordinadas.

Hoy, la integración bioceánica permite imaginar otro horizonte. La Ruta 81, conectada con los corredores hacia el Pacífico y el Atlántico, puede convertirse en una vía estratégica para vincular a Formosa con los mercados regionales, la producción cooperativa, las pequeñas y medianas empresas y las oportunidades de desarrollo continental.

No se trata de sustituir un puerto por otro, sino de terminar con la idea de que la Argentina debe organizar su economía desde un único centro de poder.

El Corredor Bioceánico exige pensamiento territorial, infraestructura, formación académico, profesional y decisión política. Exige que Formosa deje de contemplarse como periferia y se asuma como territorio estratégico de la integración latinoamericana.

El desafío es enorme: transformar una posibilidad geográfica en una política de desarrollo. Para ello, la Universidad, las cooperativas, los gobiernos, los sectores productivos y la ciudadanía deben construir una agenda común.

La Ruta 81 puede ser mucho más que una carretera. Puede representar el comienzo de una nueva etapa histórica: una Argentina conectada transversalmente, con provincias protagonistas y un desarrollo menos dependiente de la herencia centralista.

¡El futuro bioceánico de Formosa reclama pensamiento estratégico y acción organizada, en la fraternidad, un abrazo cooperativo!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Yorg: Las pruebas PISA “son consumo de tontos” porque amputan el conocimiento estudiantil.

 

“Reabrimos  el debate profundo sobre el verdadero sentido de la enseñanza en América Latina que debe ser soberana e independiente”.

En el marco del debate global, nacional y provincial generado en torno a los resultados de las evaluaciones estandarizadas, las voces de la pedagogía crítica y la pedagogía cooperaria  alertan sobre los peligros de reducir la calidad educativa a meras estadísticas de mercado. El educador social José Yorg dijo lo suyo.

Así, bajo la contundente premisa de que “las pruebas PISA son consumo de tontos”, acuñada por el pensador José Yorg, reabre un debate “sobre el verdadero sentido de la enseñanza en América Latina que debe ser soberana e independiente”.

La crítica de Yorg apunta de forma directa “al impacto que el modelo evaluativo inventado por consorcios transfronterizos genera dentro de las aulas”. “Perón lo dijo de manera elocuente en referencia a la dominación “"La economía nunca es libre: o la controla el Estado en beneficio del pueblo, o lo hacen las grandes corporaciones en perjuicio de él".

Para él, Perón, la idea del "libre mercado" era un relato exportado por las grandes potencias o monopolios para convencer a los países en desarrollo de que desprotegieran sus economías, y en este caso a su Sistema educativo”.

“Sostenía que quienes creían ciegamente en esa total libertad económica estaban cayendo en una trampa discursiva. De ahí su famosa e incisiva advertencia de que comprar esa idea era, básicamente, "consumo de tontos".

El peligro de una educación enlatada, amputada y sin contexto

Afirmó Yorg que “Según los especialistas y que estoy de acuerdo, es que el diseño actual de estas evaluaciones internacionales produce un efecto de "amputación" del saber integral de los niños, al priorizar de manera casi exclusiva la Matemática, la Lengua y, de forma difusa, las Ciencias”.

“Desde la perspectiva de la pedagogía cooperaria, los cuestionamientos centrales a las pruebas PISA encontramos la trampa de los rankings: La difusión de los puntajes suele ser "consumida" por la opinión pública desprevenida o interesada y los medios como un campeonato de futbol Boca-River”.

Este show mediático desvía el foco de los debates urgentes y estructurales, como el presupuesto educativo, la situación salarial de los docentes y las severas exigencias burocráticas de informes sobre informes que nadie lee”.

“La amputación curricular ocurre al impactar  con estos informes sobre los sistemas educativos presionan para encajar en el estándar de la evaluación, se marginan del aula saberes esenciales para el desarrollo humano. Disciplinas como el arte, la música, la historia local, las ciencias sociales y la filosofía quedan relegadas a un segundo plano, privando a los jóvenes de herramientas clave para el pensamiento crítico y la identidad cultural”, cerró Yorg.

 

“No reprocho a quienes piensan distinto; reprocho a quienes impiden que el noble cooperativismo se desarrolle”.

 

Por José Yorg, el cooperario.

 

El cooperativismo es un tipo de organización popular que está en la médula del Justicialismo” J.D.Perón

 

El consenso peronista: “Veo a la Patria como una inmensa cooperativa de hombres de buena voluntad”. J.D.Perón

 

En toda sociedad democrática y plural, pensar distinto no constituye un problema. Por el contrario, la diversidad de ideas puede y debe ser una fuente de enriquecimiento colectivo. El verdadero problema comienza cuando determinadas conductas, intereses, mezquindades o posiciones de poder se convierten en obstáculos para el desarrollo de una causa noble.

Por ello afirmo con claridad: “No reprocho a quienes piensan distinto; reprocho a quienes impiden que el noble cooperativismo se desarrolle”.

El cooperativismo no pertenece a un grupo, a una cúpula ni a quienes circunstancialmente ocupan posiciones institucionales. El cooperativismo constituye una herramienta histórica de organización económica y social fundada en valores universales de solidaridad, ayuda mutua, democracia y justicia.

Precisamente por esa razón resulta necesario distinguir entre la legítima diferencia de opiniones y aquellas actitudes que, por acción u omisión, inmovilizan, desalientan o bloquean las iniciativas capaces de fortalecer y expandir el movimiento cooperativo.

Irónicamente algunos se  proclaman  peronista, pero traban el desarrollo cooperativo, cierran posibilidades de educación cooperativa. El Segundo Plan Quinquenal habla del apoyo de Perón al cooperativismo. ¿Cómo entender que se ignore aquella histórica  experiencia peronista?

El noble cooperativismo necesita recuperar capacidad de iniciativa, audacia doctrinal y vocación de desarrollo. Necesita abrir espacios a las nuevas generaciones, al pensamiento crítico, a la investigación, a la educación cooperativa y a todas aquellas experiencias que permitan actualizar su presencia en una sociedad sometida a profundas transformaciones económicas, tecnológicas y culturales.

Mi reproche, por tanto, no está dirigido contra quienes sostienen ideas diferentes. La discrepancia es saludable; la obstrucción al desarrollo, en cambio, constituye una grave irresponsabilidad histórica.

Porque el cooperativismo no puede permanecer inmóvil esperando tiempos mejores.

Los tiempos mejores también se construyen.

Y se construyen con ideas, organización, educación, iniciativa y, sobre todo, con la decisión de no permitir que la envidia, la indiferencia o los intereses particulares impidan el desarrollo de una causa que pertenece al pueblo.

El noble cooperativismo merece desarrollarse. Y quienes nos decimos argentinos bien nacidos debemos defenderlo con el deber moral y político, reafirmado, hoy más que nunca, lo que dijo Perón “La cooperativa llena en la ciudad y en el campo un vacío que la sociedad no ha organizado como institución”.

¡En la fraternidad, un abrazo cooperativo!

“Una experiencia pedagógica en la FAEN-UNaF para observar la evolución del pensamiento del futuro Contador Bioceánico”

 

“No se trata solamente de evaluar qué aprendió el estudiante, sino de observar cómo evolucionó su manera de pensar profesionalmente.”

El Lic. José Yorg comentó a los medios periodístico que "junto con la Profesora Ana María Ramirez Zarza hemos lanzado consensuadamente con los estudiantes una experiencia pedagógica desarrollada en la FAEN-UNaF que propone observar la evolución del pensamiento de los estudiantes de Contador Público frente a los desafíos que plantean la empresa cooperativa, el mercado y los procesos de integración regional.

La propuesta parte de una producción escrita inicial de los estudiantes, que será utilizada como línea de base pedagógica. Transcurrido un determinado período, los mismos educandos realizarán una nueva producción, permitiendo cotejar ambas elaboraciones e identificar posibles evoluciones en sus ideas, conceptos, interrogantes y perspectivas profesionales.

El propósito no será solamente evaluar conocimientos adquiridos, sino reconocer si se producen procesos de adecuación, transformación y complejización de sus estructuras interpretativas, particularmente en torno a cinco dimensiones: la empresa cooperativa, la profesión contable, el mercado, el territorio y el Corredor Bioceánico.

Así, se buscará observar posibles desplazamientos: de la empresa cooperativa entendida como forma jurídica a su comprensión como organización económica y social; de una profesión contable predominantemente técnica a una función profesional estratégica; del mercado local a las articulaciones regionales y globales; del territorio administrativo al territorio estratégico de integración; y del Corredor Bioceánico como infraestructura a su comprensión como proceso histórico capaz de reconfigurar oportunidades económicas, profesionales y sociales.

Experiencia pedagógica, tal vez inédita.

En este sentido, la experiencia innovadora y tal vez inédita, incorpora una dimensión de seguimiento y sistematización pedagógica, en la cual el estudiante no solamente produce conocimientos, sino que también puede observar críticamente la evolución de su propio pensamiento profesional.

De este modo, la idea del Contador Bioceánico no se presenta como una doctrina terminada, sino como un problema que se introduce, se debate, se escribe, se vuelve a pensar y finalmente se contrasta con las nuevas elaboraciones.

La experiencia procura demostrar que la formación de una mentalidad profesional bioceánica puede constituir un proceso dinámico de construcción y transformación del pensamiento, vinculado con las nuevas realidades económicas, territoriales y sociales que plantea la integración regional.

Yorg: “Preparar a Formosa para conectarse al Corredor bioceánico, alejándose de la política del vyroreí”

 

“Un proyecto político de verdadera envergadura debería preguntarse: ¿Qué Formosa queremos construir ante la oportunidad de la ruta bioceánica?

Visiblemente molesto José Yorg dijo a los medios periodísticos que “La oposición política formoseña tiene el derecho y el deber democrático de criticar al gobierno provincial. Sin embargo, la crítica pierde capacidad histórica cuando se transforma en su único discurso político”.

 

Y agregó que “Criticar al poder es necesario, claro que sí, con fundamentos serios y propuestas, pero reducir la complejidad de una provincia entera a la mera impugnación de una figura ejecutiva de manera obsesiva, casi patológica, es una pantalla de humo discursiva”.

Por eso sostengo que el debate político formoseño necesita superar la política del vyroreí  del anti-Gildismo como eje casi exclusivo de la discusión política y enfocarse, por ejemplo en responder preguntas como: ¿Qué papel tendrá Formosa en la integración bioceánica? ¿Qué nuevas actividades económicas puede generar esta posición estratégica? ¿Qué formación profesional necesita la provincia para afrontar esa nueva realidad? ¿Qué papel deben asumir la Universidad y las escuelas?

Preparar a Formosa para conectarse.

“Hay que preparar a Formosa para conectarse al Corredor bioceánico que atraviesa Brasil, Paraguay, Argentina y Chile y que constituye una oportunidad de desarrollo”

Esa preparación abarca: Preparar sus escuelas, Preparar sus Universidades, Preparar sus profesionales, Preparar sus empresas, Preparar sus cooperativas, Preparar a sus trabajadores, Preparar a sus jóvenes.

A modo de cierre Yorg señaló enfáticamente “Un proyecto político de verdadera envergadura debería preguntarse: ¿Qué Formosa queremos construir ante la oportunidad de la ruta bioceánica?