La experiencia pedagógica “contador bioceánico” de la FAEN-UNaF avanza hacia el intercambio académico regional.

 “La Universidad Nacional de Jujuy se sumaría a la instancia de diálogo interuniversitario iniciado con el Prof. Martín Rodríguez de la Universidad Católica de Salta”.

La propuesta pedagógica que se desarrolla desde la Cátedra Optativa II “Constitución y Gestión Contable e Impositiva de las Cooperativas”, a cargo de la Prof. Cra. Ana María Ramírez Zarza, ha generado un nuevo interés manifestado desde la Universidad Nacional de Jujuy que se suma a la instancia de diálogo interuniversitario iniciado con el Prof. Martín Rodríguez de la Universidad Católica de Salta.

Desarrollada en el ámbito de la Facultad de Administración, Economía y Negocios de la Universidad Nacional de Formosa (FAEN-UNaF), continúa ampliando su horizonte académico a partir de nuevos contactos con universidades nacionales vinculados con la realidad económica, territorial y comercial del Norte argentino y del Corredor Bioceánico de Capricornio.

La experiencia tiene un ámbito concreto de desarrollo en la Cátedra Optativa II “Constitución y Gestión Contable e Impositiva de las Cooperativas”, correspondiente a la carrera de Contador Público, a cargo de la Prof. Cra. Ana María Ramírez Zarza, donde se viene trabajando una perspectiva pedagógica orientada a ampliar la mirada del futuro profesional de Ciencias Económicas sobre el territorio y las transformaciones que atraviesa.

La iniciativa propone avanzar hacia la formación de un “Contador Bioceánico”, entendido como un profesional capaz de interpretar la información contable y económica no de manera aislada, sino en relación con los procesos productivos, comerciales, logísticos, cooperativos y territoriales que configuran el nuevo escenario regional.

El propio remitente académico identifica el origen de la experiencia

La proyección regional de la propuesta se amplía  y se expresó recientemente a través del docente de la materia Comercio Internacional, Prof. Mariano Merubia, de la Facultad de  Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Jujuy (UNJu).

El dato adquiere particular relevancia por la propia denominación utilizada en la comunicación recibida. El asunto del correo electrónico fue expresamente:

“Intercambio Académico y Cooperación - Propuesta Académica: Experiencia Cátedra FAEN-UNaF (Ruta 81/Contador Bioceánico)”

La referencia resulta significativa porque identifica con claridad el ámbito de origen de la experiencia: la Cátedra de la FAEN-UNaF, vinculándola además con el eje territorial Ruta 81/Contador Bioceánico.

En la comunicación, el docente, Mariano José Merubia, de la Facultad de Ciencias Económicas de la UNJu manifiesta su interés por conocer con mayor profundidad la propuesta y plantea la posibilidad de analizar formas de colaboración y avance académico desde esa Universidad.

De este modo, una experiencia pedagógica desarrollada en la FAEN-UNaF continúa  generando espacios de interlocución con otros ámbitos universitarios.

 

 

Aquiles Yorg inició su Residencia de Especialización y profundiza su compromiso con la salud pública provincial.

 “La universidad pública debe dialogar permanentemente con las necesidades reales de nuestra comunidad"

El enfermero universitario Aquiles Yorg, consiliario titular ante el Honorable Consejo Superior de la Universidad Nacional de Formosa (UNaF), inició su Residencia de Especialización de tres años en los efectores hospitalarios públicos de la provincia, dando un nuevo paso en su formación profesional y en su compromiso con la salud pública.

La incorporación a este trayecto de posgrado representa una instancia de alta exigencia académica y asistencial, en la que el joven profesional desarrollará su práctica en el sistema hospitalario provincial, profundizando conocimientos y experiencias vinculados al cuidado integral de la comunidad.

A esta nueva etapa formativa se suma la responsabilidad que Yorg asumió como consiliario titular ante el máximo órgano de gobierno de la UNaF, función desde la cual participa de la vida institucional y universitaria en representación del claustro correspondiente.

La particularidad de este proceso reside precisamente en esa articulación: la experiencia concreta del hospital y la responsabilidad de la representación universitaria se encuentran en un mismo recorrido formativo. El contacto cotidiano con las necesidades del sistema sanitario aporta una perspectiva territorial que puede enriquecer el debate académico y la construcción de políticas universitarias vinculadas con la formación de los profesionales de la salud.

“La universidad pública debe dialogar permanentemente con las necesidades reales de nuestra comunidad. Esta residencia me permitirá profundizar mi formación desde la práctica concreta en los hospitales, mientras continúo asumiendo la responsabilidad que me confiaron mis compañeros en el Consejo Superior. Son dos dimensiones que, lejos de estar separadas, deben encontrarse al servicio de la comunidad”, expresó Aquiles Yorg.

Desde esta perspectiva, las Residencias en Enfermería constituyen mucho más que una instancia de especialización profesional: significan una inserción directa en la realidad sanitaria, allí donde los conocimientos adquiridos en las aulas se confrontan diariamente con las necesidades concretas de las personas.

Para Yorg, su pertenencia a la agrupación estudiantil Unidad constituye también una expresión de su concepción de la Universidad Pública como parte activa de la realidad social formoseña. Desde este espacio universitario, Unidad sostiene una mirada de articulación entre la formación profesional, las necesidades del territorio y el proyecto de desarrollo que impulsa el Gobierno de la Provincia de Formosa

Su trayectoria de participación universitaria y estudiantil encuentra así una nueva dimensión en el ámbito sanitario. Del aula al hospital y del hospital nuevamente a la universidad, se configura un recorrido en el que formación, representación y servicio comunitario pueden complementarse.

En ese sentido, el inicio de esta Residencia de Especialización marca una nueva etapa en el camino profesional de Aquiles Yorg, quien asume simultáneamente el desafío de seguir formándose en el campo de la Enfermería y de ejercer una responsabilidad institucional en la Universidad Nacional de Formosa.

Un vínculo familiar con la tradición cooperativa

Aquiles Yorg es nieto del referente cooperativo José Yorg, con quien comparte una tradición familiar de participación social y compromiso con los valores de la solidaridad, la organización comunitaria y el cooperativismo.

Esta referencia familiar forma parte de una trayectoria generacional que encuentra en la educación, la universidad y el servicio a la comunidad distintos espacios de participación social.

Yorg propone llevar la "pedagogía bioceánica" a las aulas para movilizar a la comunidad formoseña.

 

“El desarrollo territorial no se agota en las resoluciones judiciales o gubernamentales, sino que requiere de un compromiso ciudadano activo del norte grande argentino”.

Si bien Yorg valora el avance de la justicia federal de Formosa que dio un plazo de seis meses a Vialidad Nacional para reparar y mantener las rutas nacionales 11, 81, 86 y 95 en la provincia de Formosa, afirmó que “la consolidación de “la causa formoseña” exige tomar conciencia en las aulas, extensible a la sociedad toda sobre el rol transformador del corredor bioceánico”.

  

José Yorg, si bien manifestó su reconocimiento al reciente accionar de la justicia federal, sin embargo, enfatizó que “las respuestas institucionales deben ser acompañadas por una profunda concientización social y movilización popular articulada desde el sistema educativo”.

En este marco, Yorg sostiene que “para consolidar de manera definitiva lo que define como la "causa formoseña y del norte grande argentino", resulta imprescindible la implementación de la "pedagogía bioceánica" en todos los niveles de enseñanza.

Causa común y transversal a toda la sociedad formoseña.

Esta propuesta pedagógica busca dotar a la comunidad educativa de las herramientas teóricas y reflexivas necesarias para comprender la implicancia estratégica, económica y social que representan estas obras de infraestructura para la región.

"Reconocemos y valoramos el apuro de la justicia federal sobre el arreglo de las rutas para las bioceánicas como un síntoma positivo, pero de modo suficiente se requiere la fuerza subjetiva del pueblo que se movilice. Para ello, es necesario que en todos los niveles educativos se implemente esta formación", señaló enfáticamente José Yorg.

 La propuesta de Yorg remarca que “el desarrollo territorial no se agota en las resoluciones judiciales o gubernamentales, sino que requiere de un compromiso ciudadano activo”. En ese sentido señaló que “la inclusión de esta perspectiva dentro de los currículos escolares pretende transformar la demanda de infraestructura en una causa común y transversal a toda la sociedad formoseña”, concluyó...

 

 

 

Conversatorio con el Prof. José Yorg sobre su Pedagogía “Estudiar en clase para aprender a estudiar en casa”.

 

“El hábito de estudio se perdió, el niño se volvió tekoreí  porque no le estimulan el hábito de estudiar. El hábito de estudio, el método y la estructura cognitiva se construyen  en clase y se consolidan en casa”.

 El tecnicismo burocrático parece haber colonizado las aulas del siglo XXI, transformando la educación en una fría métrica de planificaciones rígidas y tareas mecánicas. Sin embargo, desde el norte argentino, el educador y pensador José Yorg sacude los cimientos de la enseñanza tradicional con una hipótesis transformadora: «Estudiar en clase para aprender a estudiar en casa».

 

Lo que nació como una propuesta desde la práctica del cooperativismo ha desbordado sus propios límites, convirtiéndose en una ciencia pedagógica del rescate del hábito de estudiar.

Dialogamos con él sobre cómo su enfoque transforma la mente y el tejido social de los estudiantes.

 — Profesor Yorg, su premisa de «Estudiar en clase para aprender a estudiar en casa» suena disruptiva en una época donde se satura a los alumnos con deberes en el hogar. ¿Por qué cambiar el eje?

 — Porque la escuela tradicional, atrapada en el tecnicismo burocrático, invirtió la lógica natural del aprendizaje. Hoy se usa el aula para cumplir formalidades administrativas, "pasar contenidos" a contrarreloj y rellenar planillas.  El hábito de estudio se perdió, el niño se volvió tekoreí  porque no le estimulan la costumbre de estudiar, allí encontramos un punto donde intervenir; enseñarle a estudiar, en ese escenario las tareas no tienen sentido, el propio educando hace su tarea estudiando. El aula debe ser un taller vivo, un laboratorio guiado y colectivo. El hábito de estudio, el método y la estructura cognitiva se construyen en clase y se consolidan en casa.

 — Desde la opinión de especialistas en alta pedagogía se afirma que su propuesta activa directamente lo que los científicos llaman el "cerebro social". ¿Cómo opera esto en la práctica dentro del aula cooperaria?

 — La ciencia, la pedagógica unida a la sociología nos da la razón: el cerebro humano no está diseñado para aprender en aislamiento competitivo. Evolucionamos para aprender cooperando. Cuando un estudiante debate, confronta ideas de manera respetuosa o resuelve un problema junto a sus compañeros, se activa la cognición social que convierte al conocimiento en algo significativo. El compañerismo y la solidaridad no son adornos discursivos; son el verdadero motor biológico del aprendizaje.

 Pedagogía de la alegría en acción.

 — Otro punto crítico de la escuela actual es el estrés y la frustración infantil. ¿De qué manera esta pedagogía protege la salud cognitiva de los niños?

 — El tecnicismo burocrático es una máquina de generar inestabilidad emocional. Cuando obligas a un niño a decodificar conceptos abstractos y complejos de forma aislada, saturas su memoria de trabajo. El cerebro estresado se bloquea. En la Pedagogía Cooperaria, el aula funciona como un andamiaje de seguridad afectiva. El esfuerzo principal se hace en comunidad, donde el error no es punitivo, sino parte del diseño científico del aprendizaje. Al remover la amenaza del fracaso solitario, las funciones superiores del cerebro trabajan a su máxima capacidad. El alumno no vuelve a casa frustrado; vuelve con alegría porque aprendió en alegría.

 — Usted sostiene que esta hipótesis desborda la educación cooperativa tradicional. ¿Por qué afirma que estamos ante una ciencia pedagógica de vanguardia?

— Durante décadas, la educación cooperativa se limitó a ser una materia aislada, y bajo los parámetros de la pedagogía liberal, reducida a ser  un contenido más sobre doctrina y cooperativas. Eso es reduccionismo. Lo que nosotros proponemos es una epistemología de la cooperación. La cooperación es la base sobre la cual se construye todo el saber. Cuando implementamos proyectos complejos —como las cooperativas escolares o los huertos asociativos—, estimulamos la función cerebral superior de vinculación. El estudiante no fragmenta el conocimiento; conecta las matemáticas, las ciencias naturales, la lengua y la ética en un sólo circuito integral. Esto es pedagogía humana.

 ___Por último Profesor Yorg: ¿Qué implica la Pedagogía de la alegría?

 ___Sencillamente estudiar en clase para estudiar en casa con alegría, amar la educación, amar el estudio, para asegurarnos que siempre, el hoy escolar siempre estudiará, de cualquier manera.

 

 

 

 

FAEN-UNaF: José Yorg entregó en propias manos el Segundo Informe Pedagógico, una contribución a la formación del Contador Bioceánico.

 "Un relevamiento exploratorio de las producciones y representaciones estudiantiles y profundiza la investigación sobre Filosofía, Praxeología Cooperaria y pensamiento bioceánico".

En un significativo acto de intercambio académico, el Profesor Graduado Adscripto José Yorg entregó en propias manos al Secretario Académico de la Facultad de Administración, Economía y Negocios (FAEN) de la Universidad Nacional de Formosa (UNaF), CPN Alfredo Santa Cruz, el Segundo Informe Pedagógico de Adscripción Docente y de Investigación.

La entrega representa un nuevo avance en el proceso de investigación y formación que Yorg desarrolla en el marco de la Cátedra Optativa II, “Constitución y Gestión Contable e Impositiva de las Cooperativas”, de la carrera de Contador Público, bajo la responsabilidad y tutoría de la Cra. Ana María Ramírez Zarza.

De la experiencia áulica a la producción de conocimiento

El informe, titulado “Relevamiento exploratorio inicial de las producciones y representaciones estudiantiles sobre Filosofía, Praxeología Cooperaria y pensamiento bioceánico”, constituye una herramienta de aproximación sistemática a las ideas, interpretaciones y producciones elaboradas por los estudiantes a partir de las experiencias pedagógicas desarrolladas en la cátedra.

Su relevancia reside en que procura establecer una referencia inicial para observar la evolución de los aprendizajes y de las representaciones estudiantiles en torno a cuestiones estratégicas: la empresa cooperativa, la profesión contable, el mercado local y global, el territorio y el Corredor Bioceánico.

En ese sentido, el informe no se limita a registrar una actividad académica: propone transformar la experiencia educativa en insumo para la reflexión, la evaluación pedagógica y la construcción de nuevas perspectivas profesionales.

El Contador Bioceánico como horizonte de formación

La investigación se vincula con la idea-fuerza del Contador Bioceánico, una propuesta de ampliación cultural y profesional que busca promover una formación capaz de interpretar las oportunidades, desafíos y transformaciones económicas y territoriales asociadas a la integración regional.

Desde esta perspectiva, la formación contable incorpora el desafío de pensar globalmente y actuar localmente, reconociendo que el profesional universitario puede desempeñar un papel activo en el desarrollo productivo, cooperativo y estratégico de Formosa.

La incorporación de la Filosofía y la Praxeología Cooperaria al trabajo áulico procura, asimismo, abrir espacios de reflexión sobre el sentido social de la profesión, la cooperación organizada y la responsabilidad de los futuros graduados ante las realidades de su territorio.

Investigación pedagógica con proyección institucional

Para José Yorg, la entrega del Segundo Informe Pedagógico expresa la continuidad de un proceso que articula docencia, investigación y compromiso con la transformación educativa.

“Cada producción estudiantil constituye una oportunidad para investigar qué aprende el estudiante, cómo interpreta la realidad y de qué manera la Universidad puede enriquecer su formación profesional”, sostuvo el Profesor Graduado Adscripto.

La investigación continúa significa estudiar la realidad, sistematizar la experiencia y convertir el conocimiento en capacidad de desarrollo.

Ruta 81 y Corredor Bioceánico: Formosa ante el desafío de superar el centralismo porteño.

 

Por José Yorg, el cooperario.

Una nueva geografía económica para la Argentina. La integración bioceánica y la articulación de la Ruta Nacional 81 representan una oportunidad histórica para superar el centralismo porteño y construir una Argentina verdaderamente federal, soberana y comprometida con el desarrollo social y cooperativo.

Una nueva geografía económica para la Argentina y Formosa.

La integración de la Ruta Nacional 81 al Corredor Bioceánico de Capricornio, mediante su articulación con Salta y Jujuy, plantea una oportunidad histórica para Formosa y para la Argentina: construir una nueva geografía económica, productiva y comercial que supere la dependencia de las rutas tradicionales de concentración portuaria.

Formar Contadores Bioceánicos y Licenciados en Comercio Exterior con mentalidad bioceánica significa formar una nueva generación profesional para abrir una nueva época: una Formosa integrada a la región, productiva en sus capacidades y protagonista de su propio desarrollo.

Durante siglos, la estructura económica heredada del Virreinato del Río de la Plata privilegió al puerto de Buenos Aires como principal centro de comercio y conexión exterior. Esa matriz contribuyó a consolidar un centralismo que relegó a las provincias del Norte y del Nordeste a posiciones subordinadas.

Hoy, la integración bioceánica permite imaginar otro horizonte. La Ruta 81, conectada con los corredores hacia el Pacífico y el Atlántico, puede convertirse en una vía estratégica para vincular a Formosa con los mercados regionales, la producción cooperativa, las pequeñas y medianas empresas y las oportunidades de desarrollo continental.

No se trata de sustituir un puerto por otro, sino de terminar con la idea de que la Argentina debe organizar su economía desde un único centro de poder.

El Corredor Bioceánico exige pensamiento territorial, infraestructura, formación académico, profesional y decisión política. Exige que Formosa deje de contemplarse como periferia y se asuma como territorio estratégico de la integración latinoamericana.

El desafío es enorme: transformar una posibilidad geográfica en una política de desarrollo. Para ello, la Universidad, las cooperativas, los gobiernos, los sectores productivos y la ciudadanía deben construir una agenda común.

La Ruta 81 puede ser mucho más que una carretera. Puede representar el comienzo de una nueva etapa histórica: una Argentina conectada transversalmente, con provincias protagonistas y un desarrollo menos dependiente de la herencia centralista.

¡El futuro bioceánico de Formosa reclama pensamiento estratégico y acción organizada, en la fraternidad, un abrazo cooperativo!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Yorg: Las pruebas PISA “son consumo de tontos” porque amputan el conocimiento estudiantil.

 

“Reabrimos  el debate profundo sobre el verdadero sentido de la enseñanza en América Latina que debe ser soberana e independiente”.

En el marco del debate global, nacional y provincial generado en torno a los resultados de las evaluaciones estandarizadas, las voces de la pedagogía crítica y la pedagogía cooperaria  alertan sobre los peligros de reducir la calidad educativa a meras estadísticas de mercado. El educador social José Yorg dijo lo suyo.

Así, bajo la contundente premisa de que “las pruebas PISA son consumo de tontos”, acuñada por el pensador José Yorg, reabre un debate “sobre el verdadero sentido de la enseñanza en América Latina que debe ser soberana e independiente”.

La crítica de Yorg apunta de forma directa “al impacto que el modelo evaluativo inventado por consorcios transfronterizos genera dentro de las aulas”. “Perón lo dijo de manera elocuente en referencia a la dominación “"La economía nunca es libre: o la controla el Estado en beneficio del pueblo, o lo hacen las grandes corporaciones en perjuicio de él".

Para él, Perón, la idea del "libre mercado" era un relato exportado por las grandes potencias o monopolios para convencer a los países en desarrollo de que desprotegieran sus economías, y en este caso a su Sistema educativo”.

“Sostenía que quienes creían ciegamente en esa total libertad económica estaban cayendo en una trampa discursiva. De ahí su famosa e incisiva advertencia de que comprar esa idea era, básicamente, "consumo de tontos".

El peligro de una educación enlatada, amputada y sin contexto

Afirmó Yorg que “Según los especialistas y que estoy de acuerdo, es que el diseño actual de estas evaluaciones internacionales produce un efecto de "amputación" del saber integral de los niños, al priorizar de manera casi exclusiva la Matemática, la Lengua y, de forma difusa, las Ciencias”.

“Desde la perspectiva de la pedagogía cooperaria, los cuestionamientos centrales a las pruebas PISA encontramos la trampa de los rankings: La difusión de los puntajes suele ser "consumida" por la opinión pública desprevenida o interesada y los medios como un campeonato de futbol Boca-River”.

Este show mediático desvía el foco de los debates urgentes y estructurales, como el presupuesto educativo, la situación salarial de los docentes y las severas exigencias burocráticas de informes sobre informes que nadie lee”.

“La amputación curricular ocurre al impactar  con estos informes sobre los sistemas educativos presionan para encajar en el estándar de la evaluación, se marginan del aula saberes esenciales para el desarrollo humano. Disciplinas como el arte, la música, la historia local, las ciencias sociales y la filosofía quedan relegadas a un segundo plano, privando a los jóvenes de herramientas clave para el pensamiento crítico y la identidad cultural”, cerró Yorg.