Yorg: Las pruebas PISA “son consumo de tontos” porque amputan el conocimiento estudiantil.

 

“Reabrimos  el debate profundo sobre el verdadero sentido de la enseñanza en América Latina que debe ser soberana e independiente”.

En el marco del debate global, nacional y provincial generado en torno a los resultados de las evaluaciones estandarizadas, las voces de la pedagogía crítica y la pedagogía cooperaria  alertan sobre los peligros de reducir la calidad educativa a meras estadísticas de mercado. El educador social José Yorg dijo lo suyo.

Así, bajo la contundente premisa de que “las pruebas PISA son consumo de tontos”, acuñada por el pensador José Yorg, reabre un debate “sobre el verdadero sentido de la enseñanza en América Latina que debe ser soberana e independiente”.

La crítica de Yorg apunta de forma directa “al impacto que el modelo evaluativo inventado por consorcios transfronterizos genera dentro de las aulas”. “Perón lo dijo de manera elocuente en referencia a la dominación “"La economía nunca es libre: o la controla el Estado en beneficio del pueblo, o lo hacen las grandes corporaciones en perjuicio de él".

Para él, Perón, la idea del "libre mercado" era un relato exportado por las grandes potencias o monopolios para convencer a los países en desarrollo de que desprotegieran sus economías, y en este caso a su Sistema educativo”.

“Sostenía que quienes creían ciegamente en esa total libertad económica estaban cayendo en una trampa discursiva. De ahí su famosa e incisiva advertencia de que comprar esa idea era, básicamente, "consumo de tontos".

El peligro de una educación enlatada, amputada y sin contexto

Afirmó Yorg que “Según los especialistas y que estoy de acuerdo, es que el diseño actual de estas evaluaciones internacionales produce un efecto de "amputación" del saber integral de los niños, al priorizar de manera casi exclusiva la Matemática, la Lengua y, de forma difusa, las Ciencias”.

“Desde la perspectiva de la pedagogía cooperaria, los cuestionamientos centrales a las pruebas PISA encontramos la trampa de los rankings: La difusión de los puntajes suele ser "consumida" por la opinión pública desprevenida o interesada y los medios como un campeonato de futbol Boca-River”.

Este show mediático desvía el foco de los debates urgentes y estructurales, como el presupuesto educativo, la situación salarial de los docentes y las severas exigencias burocráticas de informes sobre informes que nadie lee”.

“La amputación curricular ocurre al impactar  con estos informes sobre los sistemas educativos presionan para encajar en el estándar de la evaluación, se marginan del aula saberes esenciales para el desarrollo humano. Disciplinas como el arte, la música, la historia local, las ciencias sociales y la filosofía quedan relegadas a un segundo plano, privando a los jóvenes de herramientas clave para el pensamiento crítico y la identidad cultural”, cerró Yorg.

 

“No reprocho a quienes piensan distinto; reprocho a quienes impiden que el noble cooperativismo se desarrolle”.

 

Por José Yorg, el cooperario.

 

El cooperativismo es un tipo de organización popular que está en la médula del Justicialismo” J.D.Perón

 

El consenso peronista: “Veo a la Patria como una inmensa cooperativa de hombres de buena voluntad”. J.D.Perón

 

En toda sociedad democrática y plural, pensar distinto no constituye un problema. Por el contrario, la diversidad de ideas puede y debe ser una fuente de enriquecimiento colectivo. El verdadero problema comienza cuando determinadas conductas, intereses, mezquindades o posiciones de poder se convierten en obstáculos para el desarrollo de una causa noble.

Por ello afirmo con claridad: “No reprocho a quienes piensan distinto; reprocho a quienes impiden que el noble cooperativismo se desarrolle”.

El cooperativismo no pertenece a un grupo, a una cúpula ni a quienes circunstancialmente ocupan posiciones institucionales. El cooperativismo constituye una herramienta histórica de organización económica y social fundada en valores universales de solidaridad, ayuda mutua, democracia y justicia.

Precisamente por esa razón resulta necesario distinguir entre la legítima diferencia de opiniones y aquellas actitudes que, por acción u omisión, inmovilizan, desalientan o bloquean las iniciativas capaces de fortalecer y expandir el movimiento cooperativo.

Irónicamente algunos se  proclaman  peronista, pero traban el desarrollo cooperativo, cierran posibilidades de educación cooperativa. El Segundo Plan Quinquenal habla del apoyo de Perón al cooperativismo. ¿Cómo entender que se ignore aquella histórica  experiencia peronista?

El noble cooperativismo necesita recuperar capacidad de iniciativa, audacia doctrinal y vocación de desarrollo. Necesita abrir espacios a las nuevas generaciones, al pensamiento crítico, a la investigación, a la educación cooperativa y a todas aquellas experiencias que permitan actualizar su presencia en una sociedad sometida a profundas transformaciones económicas, tecnológicas y culturales.

Mi reproche, por tanto, no está dirigido contra quienes sostienen ideas diferentes. La discrepancia es saludable; la obstrucción al desarrollo, en cambio, constituye una grave irresponsabilidad histórica.

Porque el cooperativismo no puede permanecer inmóvil esperando tiempos mejores.

Los tiempos mejores también se construyen.

Y se construyen con ideas, organización, educación, iniciativa y, sobre todo, con la decisión de no permitir que la envidia, la indiferencia o los intereses particulares impidan el desarrollo de una causa que pertenece al pueblo.

El noble cooperativismo merece desarrollarse. Y quienes nos decimos argentinos bien nacidos debemos defenderlo con el deber moral y político, reafirmado, hoy más que nunca, lo que dijo Perón “La cooperativa llena en la ciudad y en el campo un vacío que la sociedad no ha organizado como institución”.

¡En la fraternidad, un abrazo cooperativo!

“Una experiencia pedagógica en la FAEN-UNaF para observar la evolución del pensamiento del futuro Contador Bioceánico”

 

“No se trata solamente de evaluar qué aprendió el estudiante, sino de observar cómo evolucionó su manera de pensar profesionalmente.”

El Lic. José Yorg comentó a los medios periodístico que "junto con la Profesora Ana María Ramirez Zarza hemos lanzado consensuadamente con los estudiantes una experiencia pedagógica desarrollada en la FAEN-UNaF que propone observar la evolución del pensamiento de los estudiantes de Contador Público frente a los desafíos que plantean la empresa cooperativa, el mercado y los procesos de integración regional.

La propuesta parte de una producción escrita inicial de los estudiantes, que será utilizada como línea de base pedagógica. Transcurrido un determinado período, los mismos educandos realizarán una nueva producción, permitiendo cotejar ambas elaboraciones e identificar posibles evoluciones en sus ideas, conceptos, interrogantes y perspectivas profesionales.

El propósito no será solamente evaluar conocimientos adquiridos, sino reconocer si se producen procesos de adecuación, transformación y complejización de sus estructuras interpretativas, particularmente en torno a cinco dimensiones: la empresa cooperativa, la profesión contable, el mercado, el territorio y el Corredor Bioceánico.

Así, se buscará observar posibles desplazamientos: de la empresa cooperativa entendida como forma jurídica a su comprensión como organización económica y social; de una profesión contable predominantemente técnica a una función profesional estratégica; del mercado local a las articulaciones regionales y globales; del territorio administrativo al territorio estratégico de integración; y del Corredor Bioceánico como infraestructura a su comprensión como proceso histórico capaz de reconfigurar oportunidades económicas, profesionales y sociales.

Experiencia pedagógica, tal vez inédita.

En este sentido, la experiencia innovadora y tal vez inédita, incorpora una dimensión de seguimiento y sistematización pedagógica, en la cual el estudiante no solamente produce conocimientos, sino que también puede observar críticamente la evolución de su propio pensamiento profesional.

De este modo, la idea del Contador Bioceánico no se presenta como una doctrina terminada, sino como un problema que se introduce, se debate, se escribe, se vuelve a pensar y finalmente se contrasta con las nuevas elaboraciones.

La experiencia procura demostrar que la formación de una mentalidad profesional bioceánica puede constituir un proceso dinámico de construcción y transformación del pensamiento, vinculado con las nuevas realidades económicas, territoriales y sociales que plantea la integración regional.

Yorg: “Preparar a Formosa para conectarse al Corredor bioceánico, alejándose de la política del vyroreí”

 

“Un proyecto político de verdadera envergadura debería preguntarse: ¿Qué Formosa queremos construir ante la oportunidad de la ruta bioceánica?

Visiblemente molesto José Yorg dijo a los medios periodísticos que “La oposición política formoseña tiene el derecho y el deber democrático de criticar al gobierno provincial. Sin embargo, la crítica pierde capacidad histórica cuando se transforma en su único discurso político”.

 

Y agregó que “Criticar al poder es necesario, claro que sí, con fundamentos serios y propuestas, pero reducir la complejidad de una provincia entera a la mera impugnación de una figura ejecutiva de manera obsesiva, casi patológica, es una pantalla de humo discursiva”.

Por eso sostengo que el debate político formoseño necesita superar la política del vyroreí  del anti-Gildismo como eje casi exclusivo de la discusión política y enfocarse, por ejemplo en responder preguntas como: ¿Qué papel tendrá Formosa en la integración bioceánica? ¿Qué nuevas actividades económicas puede generar esta posición estratégica? ¿Qué formación profesional necesita la provincia para afrontar esa nueva realidad? ¿Qué papel deben asumir la Universidad y las escuelas?

Preparar a Formosa para conectarse.

“Hay que preparar a Formosa para conectarse al Corredor bioceánico que atraviesa Brasil, Paraguay, Argentina y Chile y que constituye una oportunidad de desarrollo”

Esa preparación abarca: Preparar sus escuelas, Preparar sus Universidades, Preparar sus profesionales, Preparar sus empresas, Preparar sus cooperativas, Preparar a sus trabajadores, Preparar a sus jóvenes.

A modo de cierre Yorg señaló enfáticamente “Un proyecto político de verdadera envergadura debería preguntarse: ¿Qué Formosa queremos construir ante la oportunidad de la ruta bioceánica?

 

 

 

 

 

 

UNaF: un diálogo académico que abre una nueva mirada sobre la integración regional.

 

"Porque cuando cambia el territorio, también resulta necesario cambiar la mirada con la que la Universidad lo interpreta y forma a sus profesionales".

José Yorg, Profesor Adscripto de la FAEN-UNaF e impulsor y ejecutor de la propuesta de Pedagogía Bioceánica, mantuvo una reunión institucional en el Rectorado de la Universidad Nacional de Formosa con referentes de la Universidad ante la Red Universitaria de la Ruta de la Integración Latinoamericana (UNIRILA).

El encuentro, desarrollado en un clima cordial y constructivo, permitió intercambiar consideraciones sobre los desafíos académicos que plantea el proceso de integración regional y el desarrollo del Corredor Bioceánico.

Durante la reunión, Yorg hizo entrega de documentación académica, entre ella su Informe de Avance, junto con aportes vinculados a la Pedagogía Bioceánica y a la idea-fuerza del “Contador Bioceánico”, orientada a incorporar esta nueva realidad territorial a la formación de los futuros profesionales de la FAEN-UNaF.

Los aportes serán elevados a consideración del Rectorado, quedando planteada la posibilidad de avanzar institucionalmente en esta línea de trabajo.

El encuentro representa, en sí mismo, un dato significativo: la cuestión bioceánica comienza a ingresar al diálogo académico institucional de la UNaF.

Porque cuando cambia el territorio, también resulta necesario cambiar la mirada con la que la Universidad lo interpreta y forma a sus profesionales.

Yorg presentó ante la Secretaría Académica de la FAEN su informe de avance de adscripción para formar al “Contador Bioceánico”.

 

“El desafío que plantea a la UNaF, a los futuros graduados y al pueblo de Formosa, el nuevo escenario de integración regional y el Corredor Bioceánico”.

El profesor José Yorg presentó ante la Secretaría Académica de la Facultad de Administración, Economía y Negocios (FAEN-UNaF) su Informe de Avance Inicial de Adscripción Docente y de Investigación, cuyo eje se vincula con el desafío que plantea a la UNaF, a los futuros graduados y para el pueblo de Formosa el nuevo escenario de integración regional y el Corredor Bioceánico.

“El Informe de Avance-dijo Yorg- documenta las primeras clases desarrolladas junto a los estudiantes de Quinto año de la carrera de Contador Público, bajo la responsabilidad de la Cra. Ana María Ramírez Zarza, profesora de la Cátedra Optativa II “Constitución y gestión contable e impositiva de las cooperativas”.

La presentación adquiere especial relevancia porque demuestra que la FAEN-UNaF  se ocupa de este proceso y comienza a incorporar sus implicancias a la formación de los futuros profesionales de Ciencias Económicas, particularmente ante la necesidad de preparar el perfil del "Contador Bioceánico” capaz de comprender y actuar en una realidad territorial y económica que trasciende las fronteras provinciales.

Informar e incentivar al pueblo formoseño.

Yorg destacó que “esta cuestión no debe quedar limitada al ámbito universitario: “Es necesario informar e incentivar al pueblo formoseño para que tome conciencia de las enormes posibilidades que se abren y participe activamente en la construcción de una Formosa Bioceánica desarrollada”.

“El desafío es que la sociedad formoseña pregunte, investigue, consulte e imagine su participación en el nuevo escenario regional para un mejor vivir. Formosa tiene que despertar conciencia sobre la oportunidad histórica.

“El dilema y el riesgo histórico es que el Corredor Bioceánico atraviese Formosa y sólo vea pasar el progreso económico-social de otros, entonces, claramente, el desarrollo de Formosa dependerá de la capacidad de sus habitantes para convertirse en protagonistas”, cerró José Yorg.

 

Yorg: “El liderazgo pedagógico estratégico en acción" es el motor que transforma las escuelas por dentro”.

 

Este enfoque se consolida como la herramienta clave para que las instituciones logren una mejora permanente en el aprendizaje de sus alumnos.

José Yorg compartió sus reflexiones pedagógicas surgidas desde su experiencia e investigación de años, señaló que “Las escuelas actuales enfrentan el desafío de ir más allá de la simple administración de papeles. Hoy, el verdadero cambio educativo pasa por el “liderazgo pedagógico estratégico en acción”. Este modelo sitúa a directores y docentes como guías directos del proceso de enseñanza-aprendizaje, moviendo el foco principal hacia el aula de clase”.

 

Agregó que “La gran ventaja de este enfoque radica en su capacidad para impulsar un proceso institucional de mejora permanente. Al unir la visión de la escuela con la práctica diaria, los centros educativos no solo resuelven problemas del momento. En su lugar, crean un ciclo constante de evaluación, aprendizaje y superación colectiva donde toda la organización aprende a corregir el rumbo para beneficio de los estudiantes”.

Formación directiva y Praxeología Cooperaria.

“Para consolidar estas cualidades de liderazgo, los nuevos trayectos formativos de los equipos directivos deberían incorporar la Praxeología Cooperaria. Esta ciencia de la acción humana aplicada a la educación enseña que el cambio no surge de esfuerzos individuales aislados”.

“El verdadero saber se construye en la acción comunitaria, promoviendo directores capaces de articular el pensamiento crítico, la ayuda mutua y la participación solidaria de todo su plantel docente”.

Ejes centrales del liderazgo pedagógico estratégico en la escuela:

Visión clara: Fijar metas comunes de aprendizaje para todo el equipo. Acompañamiento cercano: Observar las clases y guiar al maestro sin castigar ni imponer. Trabajo en equipo: Abrir espacios reales para que los docentes compartan ideas y aciertos. Decisiones con datos: Usar las notas y rendimientos de los alumnos para cambiar lo que hace falta.

“Implementar este modelo requiere pasos sencillos pero firmes en la rutina escolar: revisar qué aprendizajes faltan reforzar, escuchar los problemas diarios del docente sin juzgar, probar dinámicas de enseñanza nuevas y evaluar si estos cambios de verdad ayudan a que los chicos aprendan más”.

“El liderazgo pedagógico  estratégico en acción" demuestra que la mejora de la educación no depende de recetas externas, sino de la capacidad de la propia comunidad escolar para transformarse y evolucionar cada día”, cerró José Yorg..