Crónica: El legado de un pastor entre la fe y el compromiso social en Formosa.

 

“La visita del Obispo, Monseñor José Vicente Conejero Gallego a la sede de TECNICOOP,un gesto que trasciende el tiempo institucional”

La reciente Vigilia Pascual en la Catedral de Formosa no fue una ceremonia más: marcó el inicio del cierre de un ciclo histórico. Monseñor José Vicente Conejero Gallego, tras casi tres décadas al frente de la diócesis, anunció su renuncia al cumplir los 75 años, conforme al Derecho Canónico.

 

Sin embargo, más allá del hecho institucional, emerge con fuerza el valor de su legado humano: una forma de ejercer la autoridad basada en la humildad y la cercanía.

En tiempos donde las jerarquías suelen distanciarse de los territorios reales, la figura de Conejero Gallego deja una enseñanza clara: la autoridad auténtica se construye desde el encuentro.

Así lo testimonia José Yorg, referente de TECNICOOP, quien recuerda un hecho tan sencillo como revelador: la visita personal del Obispo a la sede de la organización cooperativa.

“No fue un gesto protocolar —rememora—, fue una enseñanza viva: servir sin creerse superior”.

Ese acto, inesperado para muchos, se convierte hoy en símbolo de lo que puede definirse como humildad social: la capacidad de reconocer al otro como sujeto válido, acortando distancias y construyendo comunidad.

Papa Francisco y la economía social

Durante su última homilía, el Obispo cuestionó la superficialidad del consumo moderno y convocó a una vida espiritual más auténtica. Pero su mayor coherencia estuvo en haber llevado ese mensaje a la práctica.

Su acercamiento a espacios como TECNICOOP, en el marco de procesos impulsados por el CELAM y en sintonía con el pensamiento del Papa Francisco sobre economía social, revela una Iglesia cercana a los luchadores sociales, comprometida con el bien común.

La despedida de Monseñor Conejero Gallego no debería leerse solo como un relevo institucional. Es, sobre todo, una oportunidad para recuperar y proyectar un tipo de liderazgo hoy escaso: el que se ejerce desde la sencillez, el diálogo y el servicio.

En ese gesto —el de caminar hacia el otro— reside una enseñanza profunda para la Iglesia, pero también para la política y la organización social de nuestro tiempo.

Recuperar el tiempo pedagógico: Yorg llama a los gremios a presentar un petitorio.

 

“Recuperar el tiempo pedagógico significa que el docente concentre su labor en el núcleo de su tarea intelectual: enseñar con calidad”

El especialista Docente de Nivel Superior en Políticas y Programas Socioeducativos  José Yorg plantea una verdad poco visibilizada: la burocracia escolar y el uso inadecuado de la tecnología están desplazando la tarea central del docente y afectando el derecho a una educación de calidad y entendiendo que esta situación requiere para recuperar el tiempo pedagógico perdido.

En un contexto de creciente sobrecarga administrativa en las instituciones educativas, Yorg convoca a los gremios docentes a impulsar un petitorio conjunto ante el Estado formoseño, “con el objetivo de recuperar el tiempo pedagógico, hoy capturado por exigencias burocráticas que desnaturalizan la función docente”, Señaló.

Agregó que “La iniciativa propone que el Estado, tanto en su nivel nacional como provincial, asuman plenamente su responsabilidad de inexcusable cumplimiento como empleador: Es deber del patrón proveer las herramientas de trabajo e insumos administrativos, que hoy recaen indebidamente sobre los docentes”.

“En ese sentido, se plantea la necesidad de avanzar en la automatización de tareas administrativas. Si el Ministerio cuenta con equipos técnicos y herramientas tecnológicas, debe proveer modelos base de proyectos áulicos y secuencias didácticas en archivo word, permitiendo que el docente concentre su labor en la adecuación pedagógica situada, que constituye el núcleo de su tarea intelectual: enseñar con calidad”, planteó.

Sugerencias esenciales. 

“Asimismo, se sugiere esencialmente el cese de la sobrecarga administrativa docente. Las estadísticas, el llenado de planillas redundantes y el procesamiento de datos deben ser realizados por sistemas automatizados o por personal administrativo específico, evitando así la dispersión de esfuerzos que hoy afecta la calidad educativa”.

Yorg fue enfático al señalar: “No somos capturistas de datos ni transcriptores de currículum. Nuestra labor es la enseñanza y el vínculo pedagógico. Cada minuto destinado a la burocracia es un minuto que se le roba al derecho a la educación de nuestros alumnos”. 

En el marco de la actual crisis educativa, el especialista advirtió que “se requiere más tiempo y compromiso pedagógico, no una profundización de prácticas  recnocráticas que, en muchos casos, carecen de impacto real en el proceso de enseñanza-aprendizaje”.

Finalmente, sostuvo que “si el Estado exige tecnocracia, debe proveer la tecnología y los productos terminados e insumos”, reafirmando que el docente debe recuperar su tiempo para lo esencial: enseñar, pensar la pedagogía y sostener el proceso educativo en tiempos de crisis”.

 

Yorg lanzó públicamente su propuesta de crear en el ámbito municipal un "Programa de hábitat autogestionado".

 

“Implementar el modelo del voluntariado para solucionar la emergencia habitacional en Formosa, por tanto, considérenme el primer voluntario porque sé de construcción y sé enseñar y dirigir el trabajo cooperativo organizado”.

Ante la creciente crisis de vivienda que golpea a las humildes familias formoseñas y conmovido por casos dramáticos como el de Matilde Cáceres, quien sobrevivió junto a sus cinco hijos dentro de un colectivo en desuso en el barrio San Juan 1— José Yorg planteó publicamente una propuesta concreta dirigida a la Municipalidad de Formosa: la implementación de un “Programa de Hábitat Autogestionado basado en el modelo de voluntariado y Ayuda Mutua”.

 

“Implementar el modelo del voluntariado para solucionar la emergencia habitacional en Formosa, por tanto, considérenme el primer voluntario porque sé de construcción y sé enseñar y dirigir el trabajo organizado cooperativo, esperando que otros/as se sumen, especialmente los estudiantes secundario y universitarios”.

La iniciativa busca que el municipio asuma un rol de gestor técnico y territorial, permitiendo que las familias que hoy no tienen acceso al mercado inmobiliario ni a planes de vivienda tradicionales puedan construir su propio hogar aportando su mano de obra.

“No falta voluntad de trabajo en nuestra gente, falta un sistema o programa que la organice y trabaje junto con los voluntarios”, señaló Yorg, impulsor de la propuesta.

“El caso de la madre que vivió en un colectivo es el síntoma de un sistema de alquileres informales que ha colapsado”.

“Con el modelo de esfuerzo propio y ayuda mutua, familias en esa situación, junto a sus hijos jóvenes y adultos, podrían estar levantando sus propias paredes en terrenos municipales con asistencia técnica oficial”, afirmó.

Los ejes de la propuesta:

1.      Ahorro de costos: Al eliminar el lucro de empresas constructoras privadas, el municipio puede construir hasta un 40% más de viviendas con el mismo presupuesto.

2.      Ayuda Mutua: Las familias aportan horas de trabajo semanales, lo que garantiza el acceso a la vivienda a quienes no tienen ahorro previo en dinero pero sí fuerza de trabajo.

3.      Banco de Tierras Municipal: Utilizar terrenos fiscales con servicios para evitar que las familias caigan en asentamientos precarios o situaciones de calle.

4.      Dignidad y Pertenencia: El sistema fomenta que los vecinos cuiden el barrio, ya que ellos mismos son los constructores de su hábitat.

“Hacemos un llamado a las autoridades municipales y al Concejo Deliberante para que estudien esta fórmula. Es momento de transformar la asistencia de emergencia (chapas y colchones) en soluciones de fondo y definitivas que devuelvan la dignidad a los formoseños”, concluyó José Yorg.

Crónicas de un alba: El día que la tiza dibujó la palabra “cooperación” en las aulas de Formosa.

 

Lina símboliza  la educación que integra escuela, producción y comunidad en un mismo proyecto de futuro cooperativo.

José Yorg, anunció que en el marco de la recuperación de la memoria pedagógica de nuestra provincia, las nuevas generaciones tienen el derecho de conocer a estos heroes educativos, por ello, iniciamos un recorrido por el legado de los pioneros que transformaron la educación pública: Ramón Gimenez, Santigao Calaffatich y Lina Friederich de Acuña.

 

 Hubo un tiempo en Formosa donde el aula dejó de ser un recinto de silencios para transformarse en un taller de voluntades. Entre las décadas del 70 y el 80, mientras el sol del alba iluminaba, tres nombres —Lina,  Ramón, y Santiago— se encargaron de que el pizarrón no sólo dictara lecciones, sino que proyectara destinos.

En el marco de la recuperación de la memoria pedagógica de nuestra provincia, iniciamos un recorrido por el legado de los pioneros que transformaron la educación pública. La primera semblanza nos lleva al encuentro de Lina Friederich de Acuña, la mujer que entendió que la escuela no solo enseña a leer, sino a convivir.

En la historia de la educación formoseña, el año 1971 marca un antes y un después. Fue entonces cuando la visión estratégica de Lina Friederich de Acuña y Ramón Giménez cristalizó en un documento histórico: el Decreto Provincial Nº 391/71, que dio vida a la “Comisión Permanente de Cooperativismo Escolar”.

Sin embasrgo, Lina no veía en la cooperativa escolar un simple ejercicio administrativo, sino un acto de crecimiento y producción. Fue la estratega que llevó el cooperativismo al corazón del currículum formoseño. Su labor, desarrollada con intensidad entre 1970 y 1980, permitió que cientos de docentes descubrieran que el esfuerzo compartido era la herramienta más potente para vencer la desigualdad.

Lina y José

 Como docente y supervisora escolar en el Departamento Pilcomayo, imprimió a su gestión un fuerte compromiso territorial y una profunda convicción en la organización colectiva. Su legado emblemático se remonta a los años 70, en la Escuela de Frontera N° 6 de Laguna Blanca, donde impulsó la primera exposición de frutos que daría origen a la actual Fiesta Nacional del Pomelo.

Para Lina, el pomelo no era solo un producto regional, sino un símbolo del trabajo y la identidad de los productores locales, que debía ser revalorizado desde la escuela como espacio de integración comunitaria.

En la década del 80, su legado encontró continuidad en un hecho que marcaría la historia del cooperativismo formoseño. Durante una recorrida por el Departamento Laishí, Lina mantuvo un encuentro decisivo con un joven docente recién iniciado: José Yorg. Lejos de una relación jerárquica, aquel diálogo se convirtió en una transmisión de ideas y compromiso.

Lina  planteó  a Yorg una concepción de la escuela como espacio de organización comunitaria, donde el docente debía asumir el rol de animador socio-cultural. Esa visión dejó una huella indeleble en Yorg, quien años más tarde se convertiría en uno de los principales referentes del cooperativismo en la provincia, contribuyendo junto a la profesora Ana María Ramírez Zarza al desarrollo de fundamentos que hoy tienen reconocimiento en la Ley de Educación Nacional N° 26.206, artículo 90.

De la experiencia al testimonio histórico: educación cooperativa, memoria activa y desafío presente en Formosa.

 

Extracto del artículo de investigación histórica académica: “La educación cooperativa forma parte indisoluble de la educación argentina”.

 José Yorg destacó que las experiencias educativas del  Programa de Educación y Desarrollo Cooperativo y Mutual Escolar-ProDeCoop-Escolar han sido objeto de análisis e investigación, conformando una línea de historiografía de la educación cooperativa escolar en Formosa sustentada en instrumentos oficiales y trabajos de sistematización.

Por su parte Ramírez Zarza apunto que “Nos acercamos a estas reflexiones despojadas de toda jactancia personal. No hablamos desde el ego ni desde la vanidad, sino desde la responsabilidad de quienes han sido parte de experiencias históricas concretas en la educación de Formosa. Lo que aquí se expone no pretende exaltaciones individuales, sino aportar a la comprensión de un proceso que hoy merece ser comprendido, recuperado y puesto en valor.

“En ese sentido, la historiografía de la educación cooperativa escolar en Formosa permite situar estas experiencias en un plano de análisis más amplio para inscribirse en el campo del conocimiento pedagógico y social histórico”.

Conclusiones a la luz de los hallazgos de la reciente investigación

A la luz de los hallazgos de la reciente investigación, resulta evidente que la ausencia del Prof. José Yorg y de la Prof. Ana María Ramírez Zarza en los espacios de investigación, planeamiento y formulación de propuestas pedagógicas de la provincia de Formosa constituye un desaprovechamiento de capital intelectual de carácter estratégico.

“En efecto, al cotejar los enunciados de la Resolución Ministerial N° 0166/2023 con las trayectorias profesionales de ambos especialistas, se verifica una clara disociación entre las capacidades disponibles y su efectiva incorporación al sistema educativo”.

“Durante años hemos desarrollaron tareas encomendadas por el propio Ministerio de Educación, vinculadas a la elaboración de diseños curriculares, proyectos pedagógicos y propuestas didácticas orientadas a la educación formal, particularmente en el campo de la economía social y solidaria, así como en problemáticas socioeducativas complejas”.

“En este marco, la situación descripta configura lo que puede conceptualizarse como un “Costo de Oportunidad Pedagógico”, expresado en la brecha existente entre las exigencias de la Ley de Educación Nacional N° 26.206 —que establece la incorporación de contenidos vinculados al cooperativismo— y el vacío educativo observable en el territorio”.

Corredor Bioceánico: Yorg plantea el interrogante clave sobre la preparación productiva de Formosa

 

“¿Está Formosa preparando su estructura productiva para el Corredor Bioceánico adecuando su organización productiva, educación y articulación territorial renovada y dinamica?

El especialista en cooperativismo, José Yorg,  consideró sobre la necesidad urgente de que Formosa avance en una adecuada preparación productiva ante el impacto que generará el Corredor Bioceánico en la region, alegó que “vengo hablando de este tema desde hace varios años atras, hoy insisto”.

En ese sentido, sostuvo que “la infraestructura por sí sola no garantiza desarrollo” y alertó que, sin organización productiva, educación y articulación territorial renovada y dinámica, los beneficios del corredor podrían concentrarse fuera de la provincia.

Yorg remarcó que este proyecto estratégico no solo implica una transformación logística, sino también un cambio profundo en las dinámicas económicas, productivas y sociales. “Se trata de un cambio de escala que redefine quién produce, cómo produce y para quién produce”, afirmó.

Desde su enfoque cooperativo, Yorg planteó que el desafío central radica en construir un sujeto productivo organizado, con capacidad de generar valor agregado y arraigo territorial. “No alcanza con que pase el corredor: es imprescindible que el pueblo formoseño pueda integrarse activamente a sus oportunidades”, enfatizó.

Entramados institucionales que permitan apropiarse de sus beneficios.

Asimismo, subrayó que otras regiones ya están avanzando en la articulación entre universidades, sistemas productivos y planificación logística. En línea con ello, investigaciones académicas destacan que las redes universitarias del Corredor Bioceánico —como la Red Universitaria de la Ruta de Integración Latinoamericana (UniRila)— cumplen un papel central en la generación de conocimiento, la integración regional y el desarrollo sostenible, promoviendo sinergias entre Estado, sociedad y producción.

En el mismo sentido, estudios sobre integración territorial advierten que los corredores logísticos no generan desarrollo de manera automática, sino que requieren la existencia de actores locales organizados, capacidades productivas y entramados institucionales que permitan apropiarse de sus beneficios. De lo contrario, las dinámicas económicas tienden a concentrarse en actores externos o más competitivos.

Finalmente, dejó planteado el interrogante que atraviesa su reflexión: “¿Está Formosa preparando su estructura productiva para el Corredor Bioceánico adecuando  la organización productiva, educación y articulación territorial renovada y dinámica,?

 

Yorg: "Bajo la tormenta neoliberal está el porvenir cooperativo que no se quiere ver"

 "Interpelación directa: ¿Por qué, frente al fracaso reiterado de las políticas públicas, no se abre paso a un modelo basado en la cooperación y la solidaridad organizada?"

El referente del pensamiento y acción cooperativa, José Yorg, lanzó una fuerte interpelación en el marco de la profunda crisis que atraviesa el país, cuestionando la falta de propuestas transformadoras frente al modelo dominante."En medio de la crisis que golpea a la Argentina, la salida no vendrá del mercado sino de la organización solidaria, aunque observo resistencias políticas públicas incomprensibles".

Contextualizó Yorg: "La Argentina atraviesa una de sus etapas más críticas, donde el deterioro económico se combina con una preocupante falta de horizonte. Ajustes, recortes y discursos de inevitabilidad dominan la escena pública, mientras la sociedad asiste a un proceso de empobrecimiento que parece no tener fin y conducirnos inevitablemente al estallido social"

"Sin embargo, lo más inquietante no es sólo la crisis, sino la ausencia de propuestas que la enfrenten desde una perspectiva transformadora. En plena tormenta neoliberal, ningún sector con peso institucional plantea con claridad la necesidad de un plan productivo cooperativo que permita reconstruir la economía desde el trabajo, la solidaridad y la organización social", aseveró.

“El país no se va a recuperar repitiendo las mismas recetas que lo hundieron”, advierten referentes del pensamiento cooperativo. “La alternativa existe, pero no se la quiere poner en el centro del debate”.

Contradicción política.

Ilustró Yorg que "El cooperativismo, con una extensa trayectoria en la Argentina, ha demostrado ser capaz de generar empleo, producción y arraigo territorial. No se trata de una experiencia marginal ni asistencial, sino de una herramienta concreta para democratizar la economía y distribuir de manera más justa la riqueza".

"No obstante, desde distintos espacios se señala una contradicción evidente: mientras crecen las necesidades sociales y productivas, muchos gobiernos provinciales no impulsan —e incluso obstaculizan— el desarrollo de políticas públicas orientadas al fortalecimiento de la educación cooperativa escolar".

“Hay una resistencia estructural a promover modelos que no respondan a la lógica del capital concentrado”, sostiene. “Sin decisión política, el cooperativismo queda relegado, y debe decirse abiertamente, si el cooperativismo es relegado, en realidad es al pueblo  a quien se relega".

"En este contexto, la interpelación es directa: ¿Por qué, frente al fracaso reiterado de las políticas públicas, no se abre paso a un modelo basado en la cooperación y la solidaridad organizada? Cuando debería ser parte central de cualquier estrategia de desarrollo  provincial y nacional”.

"Lejos de ser una consigna, la propuesta cooperativa emerge como una necesidad histórica. En tiempos de crisis, la discusión ya no es sólo económica: es profundamente política y ética. Porque el futuro no está dado. Y en medio de la tormenta, también se puede —y se debe— construir otro rumbo, cerró José Yorg.

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