¿Cómo y por qué la Universidad de Harvard contacta a un docente formoseño?

 

“Que nuestro trabajo en la provincia resuene en los servidores de Massachusetts es la prueba definitiva de que el advenimiento pedagógico es una corriente global e imparable y que la gestión escolar burocrática ha caducado”.

Cuando compartí la hermosa noticia de la oferta formal que recibí de la Graduate School of Education de Harvard para cursar su Certificado de Liderazgo Pedagógico (ILC), muchos colegas y amigos me hicieron la misma pregunta con asombro: “José, ¿cómo llegó tu correo electrónico a Boston? ¿Cómo te encontraron?”.

Lejos de ser un milagro, la respuesta radica en el funcionamiento de la era digital y en cómo las instituciones que lideran el conocimiento en el planeta gestionan la búsqueda de altos perfiles . En un mundo hiperconectado, las grandes ligas de la educación ya no esperan sentadas; salen a buscar a los actores del territorio.

Aquí les comparto los tres factores clave que explican este contacto:

1. Minería de datos e indexación científica: Las palabras clave resuenan

Las universidades de la Ivy League utilizan sofisticados algoritmos de inteligencia artificial y rastreo académico. Cuando uno publica activamente artículos de opinión, análisis políticos y propuestas sobre "liderazgo pedagógico", "gestión institucional" o "cooperativismo" en portales digitales, esos textos quedan indexados en la red global. Los sistemas de Harvard detectan quiénes están agitando el debate y produciendo contenido en cada región, extrayendo los metadatos y correos de contacto de los autores más activos. Lo que escribimos desde Formosa enciende alertas en Boston.

2. "Academic Outreach" (Búsqueda global de líderes de opinión)

Harvard cuenta con departamentos específicos de vinculación externa encargados de mapear las redes profesionales de América Latina. A través de registros de congresos internacionales, listados de organizaciones de la economía social y redes de educación técnica, sus sistemas filtran a los profesionales que defienden un cambio de paradigma. Buscan líderes que busquen transformar la "cultura del trámite" por una centralidad real en el aula.

3. El valor del pensamiento situado

¿Por qué les interesa un docente de Formosa? Porque el verdadero liderazgo pedagógico no se teoriza en una burbuja; se valida en el barro del territorio. A las instituciones globales les resulta sumamente atractivo conectar con educadores que analizan la gestión pública y la equidad desde la realidad concreta de sus provincias.

Conclusión: Una ventana al futuro

Explicar esto es fundamental para entender que la globalización digital derribó las fronteras de la información pues el mundo real se maneja con algoritmos transparentes que premian la producción de ideas.

Que nuestro trabajo en la provincia resuene en los servidores de Massachusetts es la prueba definitiva de que el advenimiento pedagógico es una corriente global e imparable y que la gestión escolar burocrativa ha caducada"

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Ramírez Zarza: “Construir la dimensión pedagógica desde la Vice-Dirección de la escuela”.

 

"Pensar la escuela desde la filosofía-pedagógica de la Comunidad Organizada como faro orientador"

La creciente burocratización de las instituciones escolares ocupa hoy un lugar central en el debate educativo. Cada vez más especialistas advierten que el exceso de tareas administrativas desplaza la función sustantiva de la escuela: enseñar y formar. En ese contexto cobra fuerza la necesidad de recuperar el liderazgo pedagógico como respuesta institucional frente al denominado "apagón pedagógico", una problemática que afecta a numerosos sistemas educativos en el mundo.

Sobre esta cuestión reflexionó la reconocida docente Ana María Ramírez Zarza, quien recientemente asumió como Vicedirectora de la Escuela N.º 532 "Dr. René Favaloro", comprometiéndose a orientar su gestión hacia la reconstrucción de la centralidad pedagógica de la institución.

Como punto de partida, Ramírez Zarza planteó un interrogante: "¿Cuál es la función principal que cumple una vicedirectora en una escuela?"

Y respondió: "La vicedirectora tiene un compromiso esencialmente pedagógico. Esa constituye su función específica. Junto con la directora diseña la política pedagógica institucional en diálogo permanente con los diseños curriculares, impulsa procesos de innovación, acompaña las prácticas de enseñanza y genera espacios de formación y reflexión pedagógica para los docentes."

Recuperar la dimensión pedagógica

Ramírez Zarza sostuvo que una escuela que aspire a mejorar la calidad educativa debe recuperar la primacía de la dimensión pedagógica sobre la lógica burocrática.

"Cuando la burocracia deja de ser un instrumento de organización y se convierte en un fin en sí misma, termina obstaculizando el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por eso resulta imprescindible volver a pensar pedagógicamente la escuela", afirmó.

En ese sentido explicó que el propósito de su gestión "no consiste en incorporar nuevas recetas didácticas ni en aumentar las exigencias administrativas, sino en promover un verdadero giro epistemológico que convierta a la escuela en un espacio permanente de producción de pensamiento pedagógico, investigación, reflexión y recreación teórico-práctica".

La Comunidad Organizada como horizonte pedagógico.

La propuesta encuentra además un sólido respaldo en la concepción del pedagogo Henry Giroux, quien concibe a los docentes como "intelectuales transformativos", es decir, profesionales de la educación”

"Desde esa perspectiva —expresó Ramírez Zarza— buscamos pensar la escuela desde la filosofía-pedagógica de la Comunidad Organizada como faro orientador de una educación comprometida con la formación integral de las personas, la participación democrática, la cooperación y la construcción del bien común."

Finalmente señaló que recuperar la dimensión pedagógica no representa únicamente un desafío institucional, sino también cultural y ético.

"Se trata de devolver a la escuela su misión esencial: ser un ámbito donde se produzca conocimiento, se formen ciudadanos críticos y se construya comunidad desde una práctica pedagógica profundamente humanista", concluyó.

 

 

 

 

 

 

Yorg redobló la apuesta ante el Doctorado en Ciencias Sociales: Presentó un Programa de investigación.

"El documento propone continuar la elaboración del Método Disciplinar  Praxiológico-Cooperativo como herramienta metodológica específica para el estudio" .

El investigador y cooperativista José Yorg presentó ante las autoridades del Doctorado en Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Formosa (UNaF) un Programa de Investigación titulado "Hacia la construcción de la Ciencia del Desarrollo Social-Cooperativo", concebido como un documento de trabajo académico destinado a promover el debate científico y la investigación interdisciplinaria.

La propuesta fue elevada al Rector de la UNaF, Esp. Augusto Parmetler; al Director del Doctorado en Ciencias Sociales, Dr. Mariano Di Pasquale; y a la Coordinadora del Doctorado, Mgter. María José Rojas, con el propósito de poner a consideración una línea de investigación que se encuentra en proceso de construcción conceptual y validación epistemológica.

El documento sostiene que la iniciativa no pretende presentar una teoría concluida ni una disciplina ya consolidada, sino abrir un programa de investigación orientado a explorar la viabilidad científica de la Ciencia del Desarrollo Social-Cooperativo, delimitando progresivamente su objeto de estudio, su método disciplinar, sus categorías analíticas y sus criterios de validación.

En ese marco, Yorg expresó que "la propuesta corresponde al estado actual de una investigación en desarrollo y se presenta abierta a la crítica, la contrastación empírica y el enriquecimiento interdisciplinario, tal como exige la práctica científica universitaria".

Método Disciplinar Científico Praxiológico-Cooperativo.

El programa parte de la premisa de que las ciencias sociales han contribuido de manera decisiva a comprender las causas de la pobreza, la desigualdad y la exclusión, pero plantea la necesidad de profundizar la investigación sobre los procesos capaces de generar capacidades verificables de progreso social mediante la organización cooperativa y otras formas de acción colectiva.

Asimismo, el documento propone continuar la elaboración del Método Disciplinar Científico Praxiológico-Cooperativo como herramienta metodológica específica para el estudio de dichos procesos, integrando aportes de la praxeología, el cooperativismo y las ciencias sociales.

Finalmente, Yorg señaló que la presentación constituye el inicio de una etapa de intercambio académico y convocó a investigadores, docentes y estudiantes interesados en el desarrollo social, el cooperativismo y la economía social a enriquecer el debate mediante el análisis crítico, el diálogo interdisciplinario y la futura contrastación empírica de las hipótesis formuladas.

 

 

Poggi confirmó con sus palabras que la ausencia de la educación cooperativa en las aulas fue un error de política educativa.

 "Esas definiciones adquieren una relevancia singular en la Argentina actual, atravesada por el deterioro económico y social provocado por las políticas neoliberales del gobierno de Javier Milei”.

Tras conocer, a través de El Chorrillero, diario digital de San Luis, las declaraciones del gobernador Claudio Poggi durante la apertura del XXVII Encuentro Nacional de Cooperativas y Mutuales Escolares, José Yorg, visiblemente contento expresó sus reflexiones sobre el significado político y pedagógico de esas afirmaciones.

Poggi sostuvo que su provincia busca consolidar una cultura cooperativa desde las aulas y destacó el crecimiento del programa "Cooperando Ando", orientado a fortalecer el cooperativismo y el mutualismo escolar. Para Yorg, esas definiciones adquieren “una relevancia singular en la Argentina actual, atravesada por el deterioro económico y social provocado por las políticas neoliberales del gobierno de Javier Milei”.

“Las expresiones del gobernador de San Luis, Claudio Poggi, al ratificar el impulso al cooperativismo escolar y sostener que es necesario "recuperar el tiempo perdido", trascienden el hecho político provincial. Constituyen un reconocimiento de que la ausencia de la educación cooperativa en las aulas fue un error de política educativa cuyas consecuencias aún persisten en buena parte del país”.subrayó.

Fijó Yorg que “No se trata solamente de promover cooperativas escolares, sino de comprender que la cooperación constituye una herramienta pedagógica capaz de formar ciudadanos comprometidos con la solidaridad, la participación democrática, la ayuda mutua y el desarrollo comunitario”.

ProDeCoop-Escolar

Fue inevitable para el educador José Yorg, al leer las expresiones del gobernador de San Luis, Claudio Poggi, rememorar la trayectoria del ProDeCoop-Escolar, “un programa que demostró ser altamente beneficioso desde el punto de vista pedagógico y que dejó valiosas enseñanzas sobre la incorporación del cooperativismo al proceso educativo”, especificó.

A modo de cierre Yorg mencionó que “sin dudas noticias como estas alientan porque implica que las políticas neoliberales contrarias a la cooperación escolar se están derrumbando”. 

( https://elchorrillero.com/nota/2026/07/02/638317-queremos-recuperar-el-tiempo-perdido-poggi-ratifico-el-impulso-al-cooperativismo-escolar-en-san-luis/amp/#)

 

 

Prof. Ana María Ramírez Zarza asume la Vice-Dirección de la Escuela Nº 532 con una propuesta centrada en el liderazgo pedagógico.

 

“No es el nombramiento lo que resulta excepcional, sino la trayectoria de quien asume la responsabilidad de la Vice-Dirección de la escuela. Esa trayectoria envía un mensaje alentador para la comunidad educativa”.

Aunque su designación responde al procedimiento reglamentario de cobertura de una vacancia temporal, la asunción de la Prof. Ana María Ramírez Zarza adquiere especial relevancia por tratarse de una investigadora y especialista en gestión educativa con una propuesta centrada en el liderazgo pedagógico.

Como es de conocimiento general la cobertura de una vacancia temporal mediante el orden de mérito constituye un procedimiento habitual dentro del sistema educativo. Sin embargo, la asunción de la Lic. Ana María Ramírez Zarza trasciende ese carácter administrativo y adquiere un profundo significado pedagógico e institucional.

Más que una noticia sobre una suplencia, puede leerse como la convergencia entre una trayectoria intelectual y una oportunidad concreta de gestión. En este caso, la docente que asume no sólo posee la mayor valoración en el escalafón, sino que ha dedicado años a investigar precisamente el tipo de liderazgo pedagógico que ahora tendrá la posibilidad de desarrollar.

No es el nombramiento lo que resulta excepcional, sino la trayectoria de quien asume la responsabilidad de conducir la escuela.

Desde hace años, Ramírez Zarza viene desarrollando una sólida producción académica en torno a la gestión institucional y el liderazgo pedagógico. En su tesis de Licenciatura en Gestión de Instituciones Educativas sostuvo la necesidad de recuperar para la escuela el liderazgo pedagógico como función esencial de los equipos directivos, alertando la creciente burocratización que ha relegado la supremacía del eje pedagógico.

Poner el foco en lo pedagógico: “Estudiar en clases para estudiar en casa”.

La asunción de Ana María Ramírez Zarza posee un valor que excede una suplencia circunstancial: simboliza el encuentro entre el conocimiento pedagógico construido mediante la investigación y la conducción de una institución educativa que posee en su seno un proyecto en marcha: “Estudiar en clase”.

 Al respecto señaló Ramírez Zarza que "Las dificultades observadas sobre el poco hábito de estudio en los niños reflejan una problemática social más amplia: el debilitamiento de prácticas formativas básicas de las familias, y los educandos inevitablemente presentan en las escuelas problemas de aprendizaje".

"Como respuesta  hemos creado e implementado  el Proyecto pedagógico ‘Estudiar en clase para estudiar en casa”  orientada a reconstruir el hábito cultual  de estudiar  en los niños/as", ilustró al cerrar. 

 

 

Yorg: “Hallazgo documental fortalece una investigación sobre el origen del desarrollo educativo cooperativo en Formosa”.

 

“Todo ello configuró un proceso sostenido de construcción de conocimiento genuino desde el propio territorio formoseño”.

 José Yorg comunicó que “En el marco de la elaboración de una ponencia académica destinada a presentarse ante la prestigiosa Asociación Internacional de Derecho Cooperativo de la Universidad de Deusto (España), se produjo un fundamental hallazgo documental. Este descubrimiento permite reconstruir con precisión científica y rigor histórico el origen institucional de una de las iniciativas más relevantes para el cooperativismo formoseño”.

Agregó Yorg que “Se trata de la documentación oficial de la Honorable Legislatura de la Provincia de Formosa, correspondiente a la sesión extraordinaria del 21 de marzo de 1996. En dichos archivos consta formalmente el ingreso del anteproyecto de creación del Programa de Educación y Desarrollo Cooperativo (ProDeCoop), el cual fuera presentado originalmente por TECNICOOP como una iniciativa particular y girado en aquel entonces para su correspondiente tratamiento legislativo”.

El valor del hallazgo.

“Este registro adquiere un singular valor histórico y metodológico, ya que confirma que el desarrollo posterior de numerosas acciones vinculadas a la educación cooperativa en el territorio no respondió a esfuerzos aislados o coyunturales, sino que formó parte de una propuesta programática política integral, diseñada estratégicamente para afrontar la profunda vacancia en materia de educación, investigación y desarrollo cooperativo”, ilustró.

“El programa ProDeCoop fue concebido originalmente bajo una perspectiva holística de transformación productiva y educativa-cultural. Entre sus áreas fundamentales contemplaba dos pilares básicos: el ProDeCoop-Escolar, destinado a incorporar los valores y herramientas del cooperativismo en el sistema educativo formal mediante la formación docente, nuevos diseños curriculares y experiencias pedagógicas; y el ProDeCoop-Universitario, explícitamente orientado a promover la investigación, la producción académica de alto nivel y la formación superior en cooperativismo”.

“Con el paso de las décadas, aquella visión vanguardista surgida a mediados de los años noventa se materializó de forma sistemática en investigaciones, rigurosos trabajos de campo en instituciones educativas de la provincia, concreción de la Plazoleta de la Cooperación, la historiografía educativa cooperativa formoseña, artículos pedagógicos, ponencias y diversas tesis universitarias. Todo ello configuró un proceso sostenido de construcción de conocimiento genuino desde el propio territorio formoseño”.

Investigación académica en proceso.

“La investigación científica en curso sostiene con firmeza que este recorrido histórico no puede interpretarse como una simple sucesión de actividades aleatorias, sino como la ejecución progresiva y planificada de una ingeniería estratégica de desarrollo cooperativo impulsada de forma continua por TECNICOOP y sus miembros asociados. El objetivo primordial siempre fue edificar un campo académico sólido y de arraigo local que, hasta ese momento, era prácticamente inexistente en Formosa”.

“Nosotros, analistas y autores de la investigación, Ana María Ramírez Zarza y José Yorg, planteamos que la experiencia formoseña constituye un caso de particular interés para el actual debate universitario Latinoamericano. El modelo demuestra de forma práctica cómo una organización de la economía social tiene la capacidad técnica de articular de manera exitosa propuestas legislativas, innovación educativa, producción científica de calidad y una estrecha vinculación con la UNaF.” cerró José Yorg.

 

 

José Yorg: "Las universidades están llamadas a producir conocimiento y también confianza"

"Superando mi pudor, pronuncio que soy parte histórica de la UNaF, con proyección de vigencia actual".

El educador cooperativo José Yorg formuló una reflexión sobre la misión permanente de la Universidad Nacional de Formosa, resaltando el papel que las instituciones universitarias desempeñan en la formación de profesionales, la producción de conocimientos y la construcción de confianza pública.

"Conocí a esta universidad en sus esfuerzos fundacionales, colaboré en procesos que fortalecieron su desarrollo y, precisamente por ese vínculo histórico ampliamente documentado, considero pertinente formular una reflexión con visión positiva sobre su presente y su porvenir", expresó.

Yorg recordó que su vinculación con la educación universitaria del cooperativismo se extendió durante más de tres décadas, participando en iniciativas académicas e institucionales orientadas a consolidar ese campo de estudio y a proyectarlo como un aporte al desarrollo provincial y nacional.

Soy parte histórica de la UNaF.

"Las universidades están llamadas a producir conocimientos y también confianza. El conocimiento impulsa el desarrollo científico, cultural, profesional y tecnológico; la confianza fortalece el vínculo entre la institución y la sociedad, alentando el diálogo, el respeto institucional y el compromiso con el bien común", afirmó.

El educador sostuvo que la universidad pública constituye uno de los patrimonios más valiosos de la comunidad, por cuanto representa un espacio donde convergen la formación de las nuevas generaciones, la investigación y la vocación de servicio, por ello, superando mi pudor, pronuncio que soy parte histórica de la UNaF, con proyección de vigencia actual".

"Las circunstancias cambian; la misión de la universidad permanece. Por ello, siempre es oportuno recordar que su grandeza no reside únicamente en los títulos que otorga, sino también en los valores que inspira y en la esperanza que representa para miles de estudiantes y sus familias", señaló al concluir.