Prof. Ana María Ramírez Zarza asume la Vice-Dirección de la Escuela Nº 532 con una propuesta centrada en el liderazgo pedagógico.

 

“No es el nombramiento lo que resulta excepcional, sino la trayectoria de quien asume la responsabilidad de la Vice-Dirección de la escuela. Esa trayectoria envía un mensaje alentador para la comunidad educativa”.

Aunque su designación responde al procedimiento reglamentario de cobertura de una vacancia temporal, la asunción de la Prof. Ana María Ramírez Zarza adquiere especial relevancia por tratarse de una investigadora y especialista en gestión educativa con una propuesta centrada en el liderazgo pedagógico.

Como es de conocimiento general la cobertura de una vacancia temporal mediante el orden de mérito constituye un procedimiento habitual dentro del sistema educativo. Sin embargo, la asunción de la Lic. Ana María Ramírez Zarza trasciende ese carácter administrativo y adquiere un profundo significado pedagógico e institucional.

Más que una noticia sobre una suplencia, puede leerse como la convergencia entre una trayectoria intelectual y una oportunidad concreta de gestión. En este caso, la docente que asume no sólo posee la mayor valoración en el escalafón, sino que ha dedicado años a investigar precisamente el tipo de liderazgo pedagógico que ahora tendrá la posibilidad de desarrollar.

No es el nombramiento lo que resulta excepcional, sino la trayectoria de quien asume la responsabilidad de conducir la escuela.

Desde hace años, Ramírez Zarza viene desarrollando una sólida producción académica en torno a la gestión institucional y el liderazgo pedagógico. En su tesis de Licenciatura en Gestión de Instituciones Educativas sostuvo la necesidad de recuperar para la escuela el liderazgo pedagógico como función esencial de los equipos directivos, alertando la creciente burocratización que ha relegado la supremacía del eje pedagógico.

Poner el foco en lo pedagógico: “Estudiar en clases para estudiar en casa”.

La asunción de Ana María Ramírez Zarza posee un valor que excede una suplencia circunstancial: simboliza el encuentro entre el conocimiento pedagógico construido mediante la investigación y la conducción de una institución educativa que posee en su seno un proyecto en marcha: “Estudiar en clase”.

 Al respecto señaló Ramírez Zarza que "Las dificultades observadas sobre el poco hábito de estudio en los niños reflejan una problemática social más amplia: el debilitamiento de prácticas formativas básicas de las familias, y los educandos inevitablemente presentan en las escuelas problemas de aprendizaje".

"Como respuesta  hemos creado e implementado  el Proyecto pedagógico ‘Estudiar en clase para estudiar en casa”  orientada a reconstruir el hábito cultual  de estudiar  en los niños/as", ilustró al cerrar. 

 

 

Yorg: “Hallazgo documental fortalece una investigación sobre el origen del desarrollo educativo cooperativo en Formosa”.

 

“Todo ello configuró un proceso sostenido de construcción de conocimiento genuino desde el propio territorio formoseño”.

 José Yorg comunicó que “En el marco de la elaboración de una ponencia académica destinada a presentarse ante la prestigiosa Asociación Internacional de Derecho Cooperativo de la Universidad de Deusto (España), se produjo un fundamental hallazgo documental. Este descubrimiento permite reconstruir con precisión científica y rigor histórico el origen institucional de una de las iniciativas más relevantes para el cooperativismo formoseño”.

Agregó Yorg que “Se trata de la documentación oficial de la Honorable Legislatura de la Provincia de Formosa, correspondiente a la sesión extraordinaria del 21 de marzo de 1996. En dichos archivos consta formalmente el ingreso del anteproyecto de creación del Programa de Educación y Desarrollo Cooperativo (ProDeCoop), el cual fuera presentado originalmente por TECNICOOP como una iniciativa particular y girado en aquel entonces para su correspondiente tratamiento legislativo”.

El valor del hallazgo.

“Este registro adquiere un singular valor histórico y metodológico, ya que confirma que el desarrollo posterior de numerosas acciones vinculadas a la educación cooperativa en el territorio no respondió a esfuerzos aislados o coyunturales, sino que formó parte de una propuesta programática política integral, diseñada estratégicamente para afrontar la profunda vacancia en materia de educación, investigación y desarrollo cooperativo”, ilustró.

“El programa ProDeCoop fue concebido originalmente bajo una perspectiva holística de transformación productiva y educativa-cultural. Entre sus áreas fundamentales contemplaba dos pilares básicos: el ProDeCoop-Escolar, destinado a incorporar los valores y herramientas del cooperativismo en el sistema educativo formal mediante la formación docente, nuevos diseños curriculares y experiencias pedagógicas; y el ProDeCoop-Universitario, explícitamente orientado a promover la investigación, la producción académica de alto nivel y la formación superior en cooperativismo”.

“Con el paso de las décadas, aquella visión vanguardista surgida a mediados de los años noventa se materializó de forma sistemática en investigaciones, rigurosos trabajos de campo en instituciones educativas de la provincia, concreción de la Plazoleta de la Cooperación, la historiografía educativa cooperativa formoseña, artículos pedagógicos, ponencias y diversas tesis universitarias. Todo ello configuró un proceso sostenido de construcción de conocimiento genuino desde el propio territorio formoseño”.

Investigación académica en proceso.

“La investigación científica en curso sostiene con firmeza que este recorrido histórico no puede interpretarse como una simple sucesión de actividades aleatorias, sino como la ejecución progresiva y planificada de una ingeniería estratégica de desarrollo cooperativo impulsada de forma continua por TECNICOOP y sus miembros asociados. El objetivo primordial siempre fue edificar un campo académico sólido y de arraigo local que, hasta ese momento, era prácticamente inexistente en Formosa”.

“Nosotros, analistas y autores de la investigación, Ana María Ramírez Zarza y José Yorg, planteamos que la experiencia formoseña constituye un caso de particular interés para el actual debate universitario Latinoamericano. El modelo demuestra de forma práctica cómo una organización de la economía social tiene la capacidad técnica de articular de manera exitosa propuestas legislativas, innovación educativa, producción científica de calidad y una estrecha vinculación con la UNaF.” cerró José Yorg.

 

 

José Yorg: "Las universidades están llamadas a producir conocimiento y también confianza"

"Superando mi pudor, pronuncio que soy parte histórica de la UNaF, con proyección de vigencia actual".

El educador cooperativo José Yorg formuló una reflexión sobre la misión permanente de la Universidad Nacional de Formosa, resaltando el papel que las instituciones universitarias desempeñan en la formación de profesionales, la producción de conocimientos y la construcción de confianza pública.

"Conocí a esta universidad en sus esfuerzos fundacionales, colaboré en procesos que fortalecieron su desarrollo y, precisamente por ese vínculo histórico ampliamente documentado, considero pertinente formular una reflexión con visión positiva sobre su presente y su porvenir", expresó.

Yorg recordó que su vinculación con la educación universitaria del cooperativismo se extendió durante más de tres décadas, participando en iniciativas académicas e institucionales orientadas a consolidar ese campo de estudio y a proyectarlo como un aporte al desarrollo provincial y nacional.

Soy parte histórica de la UNaF.

"Las universidades están llamadas a producir conocimientos y también confianza. El conocimiento impulsa el desarrollo científico, cultural, profesional y tecnológico; la confianza fortalece el vínculo entre la institución y la sociedad, alentando el diálogo, el respeto institucional y el compromiso con el bien común", afirmó.

El educador sostuvo que la universidad pública constituye uno de los patrimonios más valiosos de la comunidad, por cuanto representa un espacio donde convergen la formación de las nuevas generaciones, la investigación y la vocación de servicio, por ello, superando mi pudor, pronuncio que soy parte histórica de la UNaF, con proyección de vigencia actual".

"Las circunstancias cambian; la misión de la universidad permanece. Por ello, siempre es oportuno recordar que su grandeza no reside únicamente en los títulos que otorga, sino también en los valores que inspira y en la esperanza que representa para miles de estudiantes y sus familias", señaló al concluir.

Sin cooperativismo no hay proyecto de desarrollo, sólo pobreza: una crítica al sistema político argentino.

"Gran parte del sistema político argentino ha relegado al cooperativismo a un papel secundario, privando al país de una herramienta estratégica para generar trabajo genuino y construir riqueza socialmente distribuida".

El educador y referente del cooperativismo transformador, José Yorg, sostuvo que "la persistente crisis económica y social argentina no es consecuencia exclusiva de errores de gestión ni de alternancias electorales, sino del abandono histórico de modelos de desarrollo basados en la cooperación organizada".

En una entrevista exclusiva, afirmó que "gran parte del sistema político argentino ha relegado al cooperativismo a un papel secundario, privando al país de una herramienta estratégica para democratizar la economía, generar trabajo genuino y construir riqueza socialmente distribuida".

Según Yorg, "mientras la dirigencia continúe discutiendo únicamente cómo administrar la pobreza en lugar de cómo organizar la producción y la participación económica del pueblo, la crisis seguirá reproduciéndose bajo distintos gobiernos y diferentes signos partidarios".

El sistema político ha reducido su papel a consorcio electoral.

"Durante décadas, la dirigencia política argentina debatió cómo administrar la escasez, distribuir subsidios o contener emergencias sociales, pero postergó la discusión fundamental: cómo generar riqueza con participación económica democrática del pueblo".

"El cooperativismo ofrece una respuesta concreta a ese desafío porque permite organizar la producción, el ahorro, el crédito, la comercialización y el consumo bajo principios de equidad, eficiencia y responsabilidad social. Sin embargo, gran parte del sistema político ha reducido su papel a ser consorcio electoral, desaprovechando su potencial transformador"

"La consecuencia de esa renuncia estratégica está a la vista: crecimiento económico discontinuo, concentración de la riqueza, exclusión social persistente y una pobreza que se reproduce generación tras generación".

"Por ello, la discusión de fondo no consiste en determinar qué fuerza política administra mejor la crisis, sino cuál está dispuesta a impulsar un verdadero proyecto de desarrollo sustentado en la cooperación organizada y la participación económica de la ciudadanía" cerró José Yorg.

TECNICOOP reivindicó su experiencia pionera de educación y desarrollo cooperativo integrada al Plan Estratégico Provincial Formosa 2015.

 

"En tiempos de incertidumbre económica, recuperar esas enseñanzas resulta una tarea necesaria para pensar alternativas de progreso basadas en la cooperación y la participación organizada de la ciudadanía",

José Yorg consideró oportuno rememorar una experiencia valiosa para estos tiempos de incertidumbre y estrechez económica, por tanto, trajo a colación la ejecución del Plan Estratégico Provincial Formosa 2015 que dejó como resultado una importante labor de capacitación, organización comunitaria y promoción del desarrollo local en diversas localidades del interior provincial. 

Agregó Yorg que "A través del Programa de Educación y Desarrollo Cooperativo (ProDeCoop), equipos técnicos encabezados por José Yorg, en calidad de Jefe de Misión, impulsaron acciones destinadas a fortalecer capacidades productivas, asociativas y organizativas de productores, estudiantes, emprendedores, funcionarios municipales y comunidades originarias".

"La iniciativa formó parte de una estrategia provincial de largo plazo orientada a promover inversiones, infraestructura, empleo y agregado de valor a la producción local. En ese contexto, TECNICOOP aportó el componente educativo y cooperativo, contribuyendo a la construcción de espacios participativos de desarrollo territorial en localidades como General Mosconi, Dos Trece, Estanislao del Campo y Siete Palmas, ilustró.

Recuperar esas enseñanzas

"A más de una década de aquellas acciones, la experiencia continúa siendo un antecedente relevante sobre la importancia de integrar planificación estratégica, educación cooperativa y participación comunitaria para impulsar procesos de desarrollo económico y social sustentables".

Yorg sostuvo además que una de las principales enseñanzas dejadas por aquella experiencia es que el desarrollo económico y social no surge de manera espontánea, sino que requiere planificación, formación de capacidades locales y protagonismo de las comunidades. "La experiencia del Plan Estratégico Formosa 2015 demostró que cuando el Estado, los municipios, las organizaciones sociales y el cooperativismo articulan esfuerzos en torno a objetivos comunes, es posible generar procesos de desarrollo con identidad territorial, inclusión social y perspectivas de sostenibilidad. 

"En tiempos de incertidumbre económica, recuperar esas enseñanzas resulta una tarea necesaria para pensar alternativas de progreso basadas en la cooperación y la participación organizada de la ciudadanía", concluyó.

Reflexiones de José Yorg frente a ChatGPT: “Una relación tan cooperativa como controversial”

 

Por José Yorg, el cooperario.

“En tiempos en que la inteligencia artificial avanza aceleradamente sobre múltiples aspectos de la vida humana, surge una pregunta decisiva para el presente y el futuro:”

¿Es posible mantener el pensamiento crítico humano frente a la inteligencia artificial?

 

Esta reflexión no nace de especulaciones teóricas ni de debates académicos abstractos. Surge de una experiencia concreta desarrollada desde Formosa, Argentina, a través de innumerables intercambios sostenidos con ChatGPT.

La experiencia ha demostrado que la relación entre una persona y una inteligencia artificial puede ser simultáneamente cooperativa y controversial. Cooperativa porque permite explorar ideas, organizar conocimientos y construir nuevas perspectivas. Controversial porque el pensamiento humano conserva la facultad de cuestionar, disentir, corregir y resistirse a aceptar respuestas por el simple hecho de provenir de una tecnología avanzada.

Lejos de representar una confrontación entre inteligencia humana e inteligencia artificial, esta experiencia pone de manifiesto que la verdadera cuestión radica en preservar la capacidad crítica del ser humano.

No es una simple utilización tecnológica, el vínculo se fue transformando en un espacio de debate, construcción conceptual, revisión crítica y elaboración de propuestas vinculadas al cooperativismo, la educación, la cultura del estudio y la ciencia del desarrollo social.

Las inteligencias artificiales son extraordinarias para organizar información, sugerir enfoques y colaborar en procesos de escritura. Sin embargo, también presentan límites, contradicciones y dificultades que obligan al investigador a mantener una actitud crítica permanente.

Experiencia desarrollada en Formosa.

A lo largo de numerosas jornadas de trabajo conjunto se produjeron intercambios intensos sobre economía social, pedagogía cooperativa, integración regional, filosofía de la educación y análisis político. En más de una oportunidad, las diferencias de criterio entre el investigador y la herramienta generaron debates que yo defino humorísticamente como "combates dialécticos de alta intensidad".

Desde esta perspectiva, la controversia no constituye una falla de la relación entre ambos interlocutores, sino precisamente su principal fortaleza. Allí donde existe debate, existe pensamiento. Allí donde existe cuestionamiento, existe libertad intelectual.

La experiencia desarrollada desde Formosa trasciende así su carácter local para proyectar una reflexión de alcance universal: el futuro de la humanidad no dependerá exclusivamente de la potencia de las máquinas, sino de la capacidad de las personas para conservar el juicio crítico, la autonomía intelectual y la voluntad de seguir pensando por sí mismas.

Quizás el desafío de nuestra época no sea aprender a convivir con la inteligencia artificial. Quizás el verdadero desafío sea no dejar de ser plenamente humanos mientras convivimos con ella.

 ¡En la fraternidad, un abrazo cooperativo!!

Entrevista periodística a dos docentes investigadores: "La crisis educativa también es una crisis del aprendizaje"

 En ocasión de presentar la ponencia "Visión y enfoque sobre la problemática educativa: el aprendizaje", elaborada a partir de la observación y constatación de la práctica docente en la Escuela Provincial de Educación Primaria N°  532 "Dr. René Favaloro" de Formosa, dialogamos con  sus autores, Docentes Ana María Ramírez Zarza y  José Yorg.

Periodista: ¿Cuál es la preocupación central que da origen a esta ponencia?

Ana María: La preocupación central es la creciente dificultad que observamos en muchos alumnos para apropiarse de los procesos básicos del aprendizaje. No se trata solamente de rendimientos académicos, sino de comprender qué está ocurriendo con la relación entre enseñar, aprender y estudiar.

Periodista: ¿La ponencia busca señalar responsables?

José: No, no de ninguna manera, nuestro propósito no es buscar culpables, sino aportar una mirada reflexiva surgida de la práctica docente cotidiana. Entendemos que la problemática educativa es compleja y requiere análisis serios, comprometidos y constructivos.

Periodista: ¿Cuál consideran es el principal aporte del trabajo?

Ana María: Proponemos volver a colocar al aprendizaje en el centro del debate educativo. Consideramos que aprender no es un hecho espontáneo; requiere hábitos, esfuerzo, acompañamiento pedagógico y una cultura que valore el estudio como herramienta de crecimiento personal y social.

Periodista: ¿Qué mensaje desean transmitir a docentes, familias y autoridades?

José: Durante mucho tiempo se instaló la idea de que la investigación educativa era patrimonio exclusivo de especialistas universitarios. Sin embargo, muchas de las observaciones más valiosas nacen en el aula, allí donde el maestro presencia cotidianamente los avances, las dificultades, los hábitos, las motivaciones y los obstáculos que enfrentan los estudiantes.

Además, la educación sigue siendo una tarea colectiva. Cuando el aprendizaje se debilita, toda la sociedad resulta afectada. Por ello es imprescindible recuperar el valor del estudio, fortalecer las prácticas pedagógicas y asumir el compromiso compartido de formar a las nuevas generaciones.

Periodista: ¿Por qué considera importante difundir esta ponencia?

Ana María: Porque las experiencias y reflexiones nacidas en las escuelas deben llegar a la comunidad, a los padres para invitarlos a fortalecer el Proyecto “Estudiar en clase” que llevamos adelante como punto inicial pretendiendo que el hábito del estudio sea un atributo de la personalidad de los estudiantes. Los docentes observamos diariamente realidades que merecen ser escuchadas. Compartir estas miradas es una contribución al debate educativo y al mejoramiento de la educación pública.

Periodista: Una reflexión final.

José Yorg: Creemos que la defensa del aprendizaje es también la defensa del futuro. Allí donde un niño aprende, una sociedad avanza; allí donde el aprendizaje se deteriora, se compromete la continuidad cultural y el desarrollo humano de toda la comunidad.

 

*Se adjunta archivo de la Ponencia "Visión y enfoque sobre la problemática educativa: el aprendizaje"