Yorg: “El liderazgo pedagógico estratégico en acción" es el motor que transforma las escuelas por dentro”.

 

Este enfoque se consolida como la herramienta clave para que las instituciones logren una mejora permanente en el aprendizaje de sus alumnos.

José Yorg compartió sus reflexiones pedagógicas surgidas desde su experiencia e investigación de años, señaló que “Las escuelas actuales enfrentan el desafío de ir más allá de la simple administración de papeles. Hoy, el verdadero cambio educativo pasa por el “liderazgo pedagógico estratégico en acción”. Este modelo sitúa a directores y docentes como guías directos del proceso de enseñanza-aprendizaje, moviendo el foco principal hacia el aula de clase”.

 

Agregó que “La gran ventaja de este enfoque radica en su capacidad para impulsar un proceso institucional de mejora permanente. Al unir la visión de la escuela con la práctica diaria, los centros educativos no solo resuelven problemas del momento. En su lugar, crean un ciclo constante de evaluación, aprendizaje y superación colectiva donde toda la organización aprende a corregir el rumbo para beneficio de los estudiantes”.

Formación directiva y Praxeología Cooperaria.

“Para consolidar estas cualidades de liderazgo, los nuevos trayectos formativos de los equipos directivos deberían incorporar la Praxeología Cooperaria. Esta ciencia de la acción humana aplicada a la educación enseña que el cambio no surge de esfuerzos individuales aislados”.

“El verdadero saber se construye en la acción comunitaria, promoviendo directores capaces de articular el pensamiento crítico, la ayuda mutua y la participación solidaria de todo su plantel docente”.

Ejes centrales del liderazgo pedagógico estratégico en la escuela:

Visión clara: Fijar metas comunes de aprendizaje para todo el equipo. Acompañamiento cercano: Observar las clases y guiar al maestro sin castigar ni imponer. Trabajo en equipo: Abrir espacios reales para que los docentes compartan ideas y aciertos. Decisiones con datos: Usar las notas y rendimientos de los alumnos para cambiar lo que hace falta.

“Implementar este modelo requiere pasos sencillos pero firmes en la rutina escolar: revisar qué aprendizajes faltan reforzar, escuchar los problemas diarios del docente sin juzgar, probar dinámicas de enseñanza nuevas y evaluar si estos cambios de verdad ayudan a que los chicos aprendan más”.

“El liderazgo pedagógico  estratégico en acción" demuestra que la mejora de la educación no depende de recetas externas, sino de la capacidad de la propia comunidad escolar para transformarse y evolucionar cada día”, cerró José Yorg..

FAEN-UNaF: Comenzó la propuesta pedagógica para construir el perfil del “Contador Bioceánico”.

 

Desde la Cátedra Optativa II Cooperativas de la FAEN, José Yorg y Ana María Ramírez Zarza plantean una propuesta respetuosa, la formación profesional con mirada transfronteriza y geoestratégica. “No alcanza con decir que necesitamos contadores bioceánicos. Hay que crear las condiciones pedagógicas, institucionales y prácticas para que esos profesionales puedan existir”, alegaron.

 

Señalaron que “En la Facultad de Administración, Economía y Negocios (FAEN) de la Universidad Nacional de Formosa (UNaF) comienza a tomar forma una propuesta pedagógica orientada a preparar a los futuros profesionales de Ciencias Económicas para los nuevos escenarios de integración regional vinculados al Corredor Bioceánico”.

En ese marco, desde la Cátedra Optativa II “Constitución y Gestión Contable Impositiva de las Cooperativas”, el profesor adscripto José Yorg en su carácter de Profesor adscripto viene impulsando entre los estudiantes de quinto año de la carrera de Contador Público una tarea investigativa que busca contribuir respetuosamente a la formación de la generación de contadores con mentalidad geoestratégica bioceánica”.

“Estamos empezando a construir las condiciones pedagógicas e institucionales para que existan los Contadores Bioceánicos”, sostuvo Yorg, al señalar que “no se trata simplemente de incorporar un nuevo contenido académico, sino de promover una transformación en la manera de comprender el territorio, las fronteras, los procesos de integración y las oportunidades profesionales que se abren para Formosa y la región”.

Así, desde el aula universitaria comienza a instalarse una idea que busca proyectarse mucho más allá de una cátedra: formar profesionales capaces de pensar, interpretar y actuar en un territorio integrado, transfronterizo y bioceánico.

Mentalidad Profesional Bioceánica.

Para Yorg, Formosa no debería limitarse a observar el proceso desde afuera, sino asumir una posición activa: “La Ruta Bioceánica también es una oportunidad pedagógica. Si cambia el territorio, tiene que cambiar también la formación profesional.”

El docente explicó que “la denominada Mentalidad Profesional Bioceánica supone que el futuro contador pueda comprender las transformaciones territoriales, anticipar nuevas necesidades, identificar oportunidades, organizar capacidades y actuar profesionalmente en escenarios económicos que trascienden las fronteras nacionales”.

Desde esta perspectiva, el Corredor Bioceánico no constituye únicamente una vía para el transporte de mercancías. También representa —afirmó— un desafío para las universidades y para la formación de recursos humanos capaces de intervenir en los nuevos circuitos productivos, comerciales, cooperativos, financieros y administrativos que surgirán con mayor intensidad en la región.

Yorg sostuvo al cerrar que “la propuesta investigativa se desarrolla desde una perspectiva de Praxeología Cooperaria, colocando a los estudiantes frente a problemas concretos y estimulándolos a investigar, diagnosticar, formular propuestas, debatir, comunicar y generar iniciativas capaces de incidir sobre la realidad”.

 

José Yorg: “El patio de la escuela también educa”.

 

“No existe mayor alegría para los niños que jugar con su maestro”

En el patio de la Escuela Nº 532 “Dr. René Favaloro”, la educación también sucede jugando. Allí, los alumnos del 5° grado comparten partidos de fútbol con su maestro, José Yorg, en una experiencia que recupera una vieja y valiosa práctica pedagógica: aprender también desde el juego, la alegría y el respeto a las normas.

La escena puede parecer sencilla, pero encierra un profundo significado educativo. Cuando el maestro se incorpora al juego, se rompe momentáneamente la distancia jerárquica y se construye un vínculo basado en la confianza, la cercanía y el respeto.

Y una verdad incontrastable: “Todos sabemos que No existe mayor alegría para los niños que jugar con su maestro, alguna vez gozamos de esa experiencia en nuestra niñez”.

“El patio de la escuela también educa” expresa una concepción que Yorg denomina Pedagogía de la Alegría: una perspectiva que entiende que el juego compartido enseña cooperación, solidaridad, respeto por las reglas, compañerismo y convivencia.

Compartir y despertar el nexo compañerismo.

En esos minutos de recreo, la pelota se convierte en una herramienta pedagógica. El maestro enseña y aprende; los niños juegan, participan y construyen vínculos. “Las reglas se comprenden en la práctica, el respeto se experimenta y la autoridad se sostiene, fundamentalmente, desde el ejemplo”.

“Porque educar no consiste solamente en transmitir conocimientos dentro del aula. También es acompañar, jugar, compartir y construir humanidad y desde ese punto se comparte alegría y se despierta el nexo profundo de la conciencia del compañerismo”.

“Y quizás allí, en la sencillez de un maestro corriendo detrás de una pelota junto a sus alumnos, esté una de las expresiones más auténticas de la escuela que queremos: una escuela donde aprender también sea motivo de alegría”, cerró José Yorg.

 

 

Yorg convocó al empresariado formoseño a utilizar la estrategia praxeológica ante la crisis económica

 

“Trabajadores y PyMEs ante la crisis necesitan reconocerse como aliados estratégicos para defender el trabajo, el consumo, la producción y la propia supervivencia empresarial.”

Ante el escenario de ajuste económico impulsado por el Gobierno nacional y el cierre del programa “Volver al Trabajo”, el Lic. en Administración José Yorg formuló una advertencia al empresariado formoseño y planteó la necesidad de abandonar respuestas defensivas de corto plazo para adoptar una estrategia praxeológica de comprensión y acción frente a la crisis.

Yorg sostuvo que una parte del empresariado está incurriendo en una peligrosa confusión estratégica: considerar al trabajador como un costo a reducir, cuando en realidad constituye uno de los principales activos económicos y organizacionales de cualquier empresa.

“En la generalidad, las PyMEs  creen que pueden salvarse precarizando a sus trabajadores están cometiendo un grave error estratégico. El problema no está en el trabajador: el problema está en un modelo económico que contrae el mercado, debilita el consumo y deteriora las condiciones necesarias para producir y trabajar”, afirmó.

La praxeología como estrategia empresarial ante la crisis

Para Yorg, la praxeología permite observar la crisis desde la acción concreta de los sujetos económicos y comprender que las decisiones empresariales no pueden analizarse aisladamente.

“Una empresa no existe en el vacío. Produce porque hay trabajadores, consume porque existe un mercado, vende porque existen consumidores y se sostiene porque existe una trama económica y social que permite reproducir su actividad”, explicó.

Desde esta perspectiva, trabajador, empresa, producción y consumo constituyen componentes interdependientes de una misma realidad económica. El trabajador no es el enemigo. El enemigo estratégico es la crisis que destruye simultáneamente el trabajo, el consumo, la producción y la capacidad empresarial.”

“Si se destruye el poder adquisitivo del trabajador, también se debilita el mercado. Si se destruye el mercado, cae la demanda. Si cae la demanda, se deteriora la empresa. Por eso, creer que la reducción salarial, la precarización o la expulsión de trabajadores constituyen por sí mismas una estrategia de supervivencia puede terminar siendo una estrategia de autodestrucción”, advirtió.

La falsa ilusión de “cerrar y empezar de nuevo”

El dirigente cooperario cuestionó asimismo determinadas estrategias empresariales basadas en la idea de cerrar una estructura, desprenderse de sus trabajadores y obligaciones y posteriormente reaparecer bajo otra denominación para comenzar nuevamente.

Yorg advirtió que semejantes maniobras pueden terminar agravando los conflictos, multiplicando reclamos y deteriorando aquello que ninguna contabilidad registra fácilmente: el patrimonio intangible de la empresa, su reputación, la confianza y sus relaciones con trabajadores, proveedores, clientes y comunidad, cerró José Yorg.

Un gesto político e institucional reivindicativo de la escuela 532.

 

"La escuela está de pie, los niños están aquí, los docentes seguimos trabajando y el ministro de Educación está presente". 

La celebración del Día del Niño en la Escuela N.º 532 “Dr. René Favaloro” tuvo este año un significado que trascendió la propia jornada festiva: la presencia del ministro de Cultura y Educación de la Provincia, Ing. Julio César Aráoz, que constituyó para la comunidad educativa una señal de reconocimiento institucional hacia la escuela y hacia quienes sostienen cotidianamente su tarea pedagógica.

"La presencia del ministro de  Educación en la Escuela tuvo, además de su significado propio por la celebración del Día del Niño, un valor político e institucional reivindicativo que no pasó inadvertido".Así lo expresó públicamente el maestro José Yorg al agradecer al ministro por haber concurrido personalmente a la institución.

Para Yorg, esta presencia adquiere especial relevancia porque se produce en la misma escuela que, dos años atrás, fue colocada en el centro de una intensa controversia pública a partir de una operación político-mediática que buscó instalar una imagen negativa tanto de la institución como de su condición de maestro.

“Yo le agradecí al ministro su presencia porque entendí que ese gesto político e institucional reivindica a la Escuela 532 y también reivindica mi condición de maestro”, señaló Yorg.

El sentido de aquella expresión no estuvo puesto en reabrir una controversia del pasado, sino precisamente en marcar el contraste entre aquella construcción pública mediatica-política injuriosa y la realidad que hoy se observa en la institución.

La escena actual es elocuente: el ministro de Educación ingresa a la escuela, comparte con su comunidad, conversa con sus docentes y participa de una jornada dedicada a los niños. Y, en ese contexto, se produce públicamente el encuentro con Yorg, quien permanece en la institución ejerciendo su condición docente.

“No necesitábamos discursos de reivindicación. La presencia institucional habló por sí misma. Después de todo lo que se dijo y se difundió hace dos años, y que el ministro venga a la escuela, esté con nosotros y comparta esta jornada tiene un significado político que yo valoro y agradezco”, expresó.

Para el educador, la enseñanza política de esta circunstancia es clara: las campañas de desprestigio pueden instalar una imagen durante un determinado momento, pero no pueden sustituir indefinidamente la realidad institucional ni la trayectoria de quienes permanecen trabajando en ella.

Por eso, Yorg consideró que la jornada no debe ser leída como una revancha personal.

“No interpreto este momento como una victoria personal ni como una oportunidad para cobrar cuentas pendientes. Lo interpreto como una reivindicación de la escuela pública, de la Escuela 532 y de la dignidad de quienes ejercemos la docencia. El tiempo coloca cada cosa en su lugar”, sostuvo.

Y agregó:

“Hace dos años se intentó convertir a esta escuela en escenario de una disputa política. Hoy la realidad nos muestra otra cosa: la escuela está de pie, los niños están aquí, los docentes seguimos trabajando y el ministro de Educación está presente. Esta imagen tiene una fuerza política propia”.

En definitiva, la fotografía de hoy no borra lo ocurrido ayer, pero introduce un contraste imposible de ignorar.

Yorg eligió agradecer antes que confrontar, porque entiende que la verdadera reivindicación no consiste en devolver una agresión, sino en hacer visible que la institución sobrevivió a la operación política calumniosa, que el maestro permaneció en su lugar y que la realidad terminó imponiéndose sobre el relato., cerró José Yorg, visiblemente contento

El desafío de los estudiantes de Contador Público de la FAEN: construir un perfil profesional transfronterizo

 

“Desde la Cátedra Optativa II Cooperativas se plantea fomentar un perfil de Contador Público que actúe como un estratega, guiado y respaldado por la Praxeología Cooperaria”.

Ante el contexto estratégico que plantea el Corredor Bioceánico de Capricornio, la formación universitaria de los futuros profesionales de las ciencias económicas de la Facultad de Administración, Economía y Negocios (FAEN) enfrenta un nuevo desafío. En ese sentido, desde la Cátedra Optativa II “Constitución y Gestión Contable Impositiva de las Cooperativas”, de la FAEN de la Universidad Nacional de Formosa (UNaF), se promueve respetuosamente a los estudiantes de 5.º año de la carrera de Contador Público a construir un perfil profesional con una sólida visión de incidencia socioeconómica regional e internacional.

“Esta iniciativa —señalaron los profesores Ana María Ramírez Zarza y José Yorg— se enmarca en las reuniones virtuales de la Red Universitaria de la Ruta de la Integración Latinoamericana (UNIRILA), ámbito en el cual la Universidad Nacional de Formosa ha participado en conversaciones vinculadas con el impacto y las oportunidades que presenta el Corredor Bioceánico de Capricornio”.

"Más allá de los marcos jurídicos específicos, el enfoque central radica en dotar a los futuros graduados de competencias globales para comprender y acompañar el flujo comercial, logístico y financiero que articula los puertos del Atlántico y del Pacífico".

"Ante este escenario, la clave del éxito profesional ya no depende únicamente de la técnica contable tradicional, sino de una profunda complementariedad entre conocimiento técnico, capacidad estratégica, acción humana y compromiso territorial".

Praxeología Cooperaria

“Esta visión integral se encuentra guiada y respaldada por la Praxeología Cooperaria, concebida como una perspectiva de análisis de la acción humana orientada a fines y vinculada con la cooperación y la transformación social. Desde esta mirada, los estudiantes pueden comprender los procesos económicos regionales no como meras planillas de cálculo, sino como el resultado de decisiones, incentivos, relaciones y comportamientos de actores reales que intervienen en un mercado transfronterizo dinámico”.

“El Corredor Bioceánico no es solamente una ruta de asfalto, sino un catalizador de desarrollo. Por ello, desde la Cátedra Optativa II Cooperativas se plantea fomentar un perfil de Contador Público que actúe como un estratega, capaz de interpretar la complejidad de la tributación internacional, la estructura de costos logísticos, los circuitos comerciales y los convenios transfronterizos, siempre con un fuerte arraigo ético y un compromiso social con su región”.

En esta perspectiva, el profesional de las ciencias económicas deja de ser concebido exclusivamente como un especialista técnico que registra y certifica operaciones para asumir también el desafío de interpretar escenarios, anticipar transformaciones, identificar oportunidades y contribuir a la articulación económica regional.

“La complementariedad propuesta intenta que los jóvenes formoseños se asuman como protagonistas y arquitectos del entramado productivo internacional, transformando el conocimiento técnico en acción humana transformadora y aportando al desarrollo del Norte Grande”, concluyeron ambos docentes.

Presentación y socialización académica de la Praxeología cooperaria en la UNaF.

 

“La presentación deja planteado un desafío: hacer del cooperativismo un sujeto productor de conocimiento y no solamente un objeto de estudio”.

En el ámbito de la Facultad de Administración, Economía y Negocios (FAEN) de la Universidad Nacional de Formosa (UNaF) se realizó la presentación y socialización académica del constructo de la Praxeología Cooperaria, en el marco de la Cátedra Optativa II “Constitución y Gestión Contable Impositiva de las Cooperativas”.

La exposición a cargo de José Yorg en su calidad de Profesor adscripto puso en consideración de  los estudiantes universitarios una construcción teórica-analítica  orientada a profundizar la comprensión del cooperativismo desde su propia naturaleza social, organizacional, educativa y transformadora.

Señaló Yorg “La Praxeología Cooperaria se presenta como una elaboración que procura colocar en el centro del análisis la acción cooperativa consciente, organizada y solidaria, articulando pensamiento, práctica, participación y transformación de la realidad. En este sentido, constituye una propuesta para avanzar hacia una producción de conocimiento capaz de interpretar al cooperativismo no solamente como una modalidad organizativa o empresarial, sino como un campo específico de pensamiento, acción y desarrollo social”.

Durante la presentación se abordaron los fundamentos del constructo praxeológico y su vinculación con la experiencia histórica del cooperativismo, destacándose la necesidad de fortalecer una perspectiva epistemológica propia que permita investigar, enseñar y actuar sobre las realidades cooperativas desde sus principios, valores y prácticas concretas.

El acontecimiento adquiere especial relevancia porque la propuesta de Praxeología Cooperaria ingresa así al espacio universitario como objeto de exposición, análisis y socialización académica, abriendo posibilidades para su discusión crítica, profundización conceptual y desarrollo investigativo.

Este paso se inscribe en un proceso más amplio de construcción de una epistemología cooperativa, orientada a consolidar al cooperativismo como ámbito legítimo de producción de conocimiento, investigación, docencia y formación universitaria.

La presentación de Yorg, quien viene desarrollando durante décadas una línea de pensamiento y acción vinculada a la educación, la pedagogía y el desarrollo cooperativo, junto con la construcción de categorías y herramientas destinadas a interpretar la realidad social desde una perspectiva cooperaria.

De la experiencia a la teoría, y de la teoría a la acción

La jornada representa un nuevo momento en un proceso de elaboración que sostiene una premisa fundamental: el cooperativismo no debe limitarse a ser estudiado desde categorías externas; también tiene capacidad para producir sus propias categorías, conceptos, métodos y teorías.

Desde esta perspectiva, la Praxeología Cooperaria procura constituirse en una herramienta para comprender la acción cooperativa y, simultáneamente, para intervenir sobre la realidad con conciencia transformadora.

“La socialización académica realizada en la FAEN-UNaF constituye, por tanto, a nuestro modesto entender, un punto de partida para nuevas discusiones, investigaciones y desarrollos universitarios”.

“No se trata de considerar una construcción teórica como acabada, sino precisamente de ponerla en circulación académica para que pueda ser examinada, discutida, enriquecida y confrontada con la realidad”.

Un hecho y acto académico que abre camino

La presentación deja planteado un desafío: hacer del cooperativismo un sujeto productor de conocimiento y no solamente un objeto de estudio.