Yorg advierte falta de criterio pedagógico en las exigencias instrumentales de Nación sobre Autoevaluación para Directivos.

 

"La gestión debe estar al servicio de la pedagogía y sobre todo de la pedagogía de la ternura”.

El educador e investigador José Yorg manifestó su preocupación por la situación que atraviesa el sistema educativo argentino al advertir que las provincias enfrentan una verdadera encrucijada político-pedagógica.

Yorg alertó que “Desde el Gobierno nacional promueven implementar instrumentos de Autoevaluación escolar que enfatizan dispositivos de gestión empresarial, monitoreo, indicadores y evidencias como ejes de la conducción institucional, desplazando el eje pedagógico de la gestión escolar”.

“El docente no está formado técnicamente en estadísticas, descriptores, producciones de tipo empresarial, progresiones de aprendizaje  que reducen al niño como elemento productivo medible, en cambio, la mente formada del maestro funciona con cariño y paciencia pedagógica y desde allí evalúa la trayectoria educativa del niño que siempre es cambiante porque es un ser humano”

Principios pedagógicos.

"Formosa busca implementar y fortalecer el liderazgo pedagógico, mientras la política educativa nacional impulsa herramientas de gestión que pueden desplazar el centro de gravedad de la escuela hacia una lógica predominantemente técnico-administrativa-empresarial."

Para el investigador, la discusión no es sobre la utilidad de la planificación, la evaluación o el seguimiento institucional, sino sobre qué principios pedagógicos orientan a la escuela.

Yorg fue categórico al señalar que "La gestión debe estar al servicio de la pedagogía. Y sobre todo de la pedagogía de la ternura y la alegría”. Cuando la pedagogía comienza a organizarse en función de las exigencias de la gestión, se invierte el sentido mismo de la educación."

Para finalizar le preguntamos a Yorg bajo qué ley  defenderá la gestión pedagógica, tras lanzar su característica carcajada dijo” con la ley del ñembotaby”.

 

 

Yorg dio un nuevo paso en la institucionalización de su trabajo académico.

 

“La Asociación Internacional de Derecho Cooperativo de la Universidad de Deusto (España) revisará el trabajo académico”.

El educador e investigador José Yorg informó a los medios periodísticos que "he remitido mi trabajo mediante la plataforma virtual del Boletín de la Asociación Internacional de Derecho Cooperativo, publicación científica editada por la Universidad de Deusto (España), y he recibido la comunicación de que fue incorporado al proceso de revisión académica".

Yorg recordó que «este itinerario académico se inició en el ámbito de la Universidad Nacional de Formosa, donde presenté formalmente ante el Doctorado en Ciencias Sociales la investigación denominada Programa de Investigación destinado a explorar la viabilidad epistemológica de una propuesta denominada Teoría del Desarrollo Social-Cooperativo».

«El propósito de esta indagación académica es abrir un nuevo campo de investigación dedicado al estudio del desarrollo de las capacidades sociales organizadas mediante la cooperación», explicó.

“Lejos de representar un episodio aislado, la remisión del trabajo a una revista científica internacional expresa la evolución natural de un recorrido académico iniciado en la UNaF y que ahora busca confrontar sus fundamentos teóricos y metodológicos con la comunidad científica internacional”.

Una teoría en construcción

«La Teoría del Desarrollo Social-Cooperativo, elaborada por nuestra autoría en conjunto con la profesora Ana María Ramírez Zarza, propone comprender el desarrollo social desde una perspectiva centrada en la cooperación organizada como capacidad histórica de transformación colectiva.»

«Como soporte metodológico incorpora la Praxeología Cooperaria, concebida como un método de investigación orientado al estudio, la comprensión y la transformación de la realidad social a partir de la praxis cooperativa.»

El verdadero significado de la evaluación científica

Yorg explicó que «el ingreso del trabajo al proceso editorial internacional constituye un paso significativo en su institucionalización académica, aunque ello no implica la aceptación automática del manuscrito».

«Como ocurre con toda publicación científica, el trabajo será sometido al análisis de especialistas independientes, quienes podrán recomendar su aceptación, solicitar modificaciones o incluso rechazarlo. Precisamente ese examen crítico constituye la esencia del método científico y el ámbito donde las nuevas propuestas teóricas deben demostrar su consistencia», concluyó.

 

Yorg: ¿Cómo y por qué la Universidad de Harvard contactó a un docente formoseño?

 “Cuando una trayectoria intelectual construida desde la periferia argentina adquiere visibilidad internacional”.

El Prof. José Yorg comentó a los medios periodístico que “Cuando compartí la noticia de la oferta recibida desde la Graduate School of Education de la Universidad de Harvard para participar de su Certificado Internacional de Liderazgo Pedagógico (ILC), numerosos colegas y amigos me formularon la misma pregunta: "José, ¿cómo llegó tu correo electrónico a Harvard? ¿Cómo te encontraron?"

Respondió el educador social que: “La respuesta invita a reflexionar sobre los profundos cambios que ha producido la sociedad digital en la circulación mundial del conocimiento”, y explicitó seguidamente:

“Vivimos una época en la que la producción intelectual ya no queda confinada a los ámbitos locales. Artículos, investigaciones, entrevistas, conferencias y propuestas publicadas en medios digitales dejan una huella permanente que puede ser localizada por motores de búsqueda, bases de datos y diversas plataformas de comunicación académica”.

“Las universidades de mayor prestigio internacional desarrollan estrategias de vinculación dirigidas a docentes, investigadores y profesionales de distintos países. Para ello utilizan múltiples mecanismos de difusión y segmentación que procuran llegar a personas cuya trayectoria profesional revela interés por determinados campos del conocimiento”.

Indicador de una identidad profesional visible.

“Naturalmente, toda institución que ofrece programas de formación busca ampliar el alcance de sus propuestas. Sin embargo, esa búsqueda difícilmente sea completamente indiscriminada. La selección de destinatarios suele considerar afinidades temáticas, recorridos profesionales y presencia pública en determinados ámbitos académicos”.

“En ese contexto, la comunicación recibida constituye, al menos implícitamente, un indicador de que más de tres décadas de trabajo sostenido en educación, cooperativismo, investigación, producción teórica y debate público han construido una identidad profesional visible más allá de las fronteras provinciales.

“No significa que Harvard avale mis ideas ni que emita un juicio académico sobre mi producción intelectual”.

“Pero sí permite afirmar que una trayectoria desarrollada con humildad y esfuerzo desde Formosa logró adquirir la suficiente densidad pública, capital simbólico y visibilidad académica como para ingresar en los circuitos globales de comunicación de una de las universidades más reconocidas del mundo, para orgullo de los formoseños”.

“En definitiva, esta experiencia constituye un indicador alentador de que una trayectoria intelectual sostenida, construida desde Formosa y orientada a pensar la educación y el cooperativismo como herramientas de transformación social, puede alcanzar reconocimiento y visibilidad en los circuitos internacionales del conocimiento”, cerró José Yorg, visiblemente contento.

 

 

Ramírez Zarza: “Construir la dimensión pedagógica desde la Vice-Dirección de la escuela”.

 

"Pensar la escuela desde la filosofía-pedagógica de la Comunidad Organizada como faro orientador"

La creciente burocratización de las instituciones escolares ocupa hoy un lugar central en el debate educativo. Cada vez más especialistas advierten que el exceso de tareas administrativas desplaza la función sustantiva de la escuela: enseñar y formar. En ese contexto cobra fuerza la necesidad de recuperar el liderazgo pedagógico como respuesta institucional frente al denominado "apagón pedagógico", una problemática que afecta a numerosos sistemas educativos en el mundo.

Sobre esta cuestión reflexionó la reconocida docente Ana María Ramírez Zarza, quien recientemente asumió como Vicedirectora de la Escuela N.º 532 "Dr. René Favaloro", comprometiéndose a orientar su gestión hacia la reconstrucción de la centralidad pedagógica de la institución.

Como punto de partida, Ramírez Zarza planteó un interrogante: "¿Cuál es la función principal que cumple una vicedirectora en una escuela?"

Y respondió: "La vicedirectora tiene un compromiso esencialmente pedagógico. Esa constituye su función específica. Junto con la directora diseña la política pedagógica institucional en diálogo permanente con los diseños curriculares, impulsa procesos de innovación, acompaña las prácticas de enseñanza y genera espacios de formación y reflexión pedagógica para los docentes."

Recuperar la dimensión pedagógica

Ramírez Zarza sostuvo que una escuela que aspire a mejorar la calidad educativa debe recuperar la primacía de la dimensión pedagógica sobre la lógica burocrática.

"Cuando la burocracia deja de ser un instrumento de organización y se convierte en un fin en sí misma, termina obstaculizando el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por eso resulta imprescindible volver a pensar pedagógicamente la escuela", afirmó.

En ese sentido explicó que el propósito de su gestión "no consiste en incorporar nuevas recetas didácticas ni en aumentar las exigencias administrativas, sino en promover un verdadero giro epistemológico que convierta a la escuela en un espacio permanente de producción de pensamiento pedagógico, investigación, reflexión y recreación teórico-práctica".

La Comunidad Organizada como horizonte pedagógico.

La propuesta encuentra además un sólido respaldo en la concepción del pedagogo Henry Giroux, quien concibe a los docentes como "intelectuales transformativos", es decir, profesionales de la educación”

"Desde esa perspectiva —expresó Ramírez Zarza— buscamos pensar la escuela desde la filosofía-pedagógica de la Comunidad Organizada como faro orientador de una educación comprometida con la formación integral de las personas, la participación democrática, la cooperación y la construcción del bien común."

Finalmente señaló que recuperar la dimensión pedagógica no representa únicamente un desafío institucional, sino también cultural y ético.

"Se trata de devolver a la escuela su misión esencial: ser un ámbito donde se produzca conocimiento, se formen ciudadanos críticos y se construya comunidad desde una práctica pedagógica profundamente humanista", concluyó.

 

 

 

 

 

 

Yorg redobló la apuesta ante el Doctorado en Ciencias Sociales: Presentó un Programa de investigación.

"El documento propone continuar la elaboración del Método Disciplinar  Praxiológico-Cooperativo como herramienta metodológica específica para el estudio" .

El investigador y cooperativista José Yorg presentó ante las autoridades del Doctorado en Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Formosa (UNaF) un Programa de Investigación titulado "Hacia la construcción de la Ciencia del Desarrollo Social-Cooperativo", concebido como un documento de trabajo académico destinado a promover el debate científico y la investigación interdisciplinaria.

La propuesta fue elevada al Rector de la UNaF, Esp. Augusto Parmetler; al Director del Doctorado en Ciencias Sociales, Dr. Mariano Di Pasquale; y a la Coordinadora del Doctorado, Mgter. María José Rojas, con el propósito de poner a consideración una línea de investigación que se encuentra en proceso de construcción conceptual y validación epistemológica.

El documento sostiene que la iniciativa no pretende presentar una teoría concluida ni una disciplina ya consolidada, sino abrir un programa de investigación orientado a explorar la viabilidad científica de la Ciencia del Desarrollo Social-Cooperativo, delimitando progresivamente su objeto de estudio, su método disciplinar, sus categorías analíticas y sus criterios de validación.

En ese marco, Yorg expresó que "la propuesta corresponde al estado actual de una investigación en desarrollo y se presenta abierta a la crítica, la contrastación empírica y el enriquecimiento interdisciplinario, tal como exige la práctica científica universitaria".

Método Disciplinar Científico Praxiológico-Cooperativo.

El programa parte de la premisa de que las ciencias sociales han contribuido de manera decisiva a comprender las causas de la pobreza, la desigualdad y la exclusión, pero plantea la necesidad de profundizar la investigación sobre los procesos capaces de generar capacidades verificables de progreso social mediante la organización cooperativa y otras formas de acción colectiva.

Asimismo, el documento propone continuar la elaboración del Método Disciplinar Científico Praxiológico-Cooperativo como herramienta metodológica específica para el estudio de dichos procesos, integrando aportes de la praxeología, el cooperativismo y las ciencias sociales.

Finalmente, Yorg señaló que la presentación constituye el inicio de una etapa de intercambio académico y convocó a investigadores, docentes y estudiantes interesados en el desarrollo social, el cooperativismo y la economía social a enriquecer el debate mediante el análisis crítico, el diálogo interdisciplinario y la futura contrastación empírica de las hipótesis formuladas.

 

 

Poggi confirmó con sus palabras que la ausencia de la educación cooperativa en las aulas fue un error de política educativa.

 "Esas definiciones adquieren una relevancia singular en la Argentina actual, atravesada por el deterioro económico y social provocado por las políticas neoliberales del gobierno de Javier Milei”.

Tras conocer, a través de El Chorrillero, diario digital de San Luis, las declaraciones del gobernador Claudio Poggi durante la apertura del XXVII Encuentro Nacional de Cooperativas y Mutuales Escolares, José Yorg, visiblemente contento expresó sus reflexiones sobre el significado político y pedagógico de esas afirmaciones.

Poggi sostuvo que su provincia busca consolidar una cultura cooperativa desde las aulas y destacó el crecimiento del programa "Cooperando Ando", orientado a fortalecer el cooperativismo y el mutualismo escolar. Para Yorg, esas definiciones adquieren “una relevancia singular en la Argentina actual, atravesada por el deterioro económico y social provocado por las políticas neoliberales del gobierno de Javier Milei”.

“Las expresiones del gobernador de San Luis, Claudio Poggi, al ratificar el impulso al cooperativismo escolar y sostener que es necesario "recuperar el tiempo perdido", trascienden el hecho político provincial. Constituyen un reconocimiento de que la ausencia de la educación cooperativa en las aulas fue un error de política educativa cuyas consecuencias aún persisten en buena parte del país”.subrayó.

Fijó Yorg que “No se trata solamente de promover cooperativas escolares, sino de comprender que la cooperación constituye una herramienta pedagógica capaz de formar ciudadanos comprometidos con la solidaridad, la participación democrática, la ayuda mutua y el desarrollo comunitario”.

ProDeCoop-Escolar

Fue inevitable para el educador José Yorg, al leer las expresiones del gobernador de San Luis, Claudio Poggi, rememorar la trayectoria del ProDeCoop-Escolar, “un programa que demostró ser altamente beneficioso desde el punto de vista pedagógico y que dejó valiosas enseñanzas sobre la incorporación del cooperativismo al proceso educativo”, especificó.

A modo de cierre Yorg mencionó que “sin dudas noticias como estas alientan porque implica que las políticas neoliberales contrarias a la cooperación escolar se están derrumbando”. 

( https://elchorrillero.com/nota/2026/07/02/638317-queremos-recuperar-el-tiempo-perdido-poggi-ratifico-el-impulso-al-cooperativismo-escolar-en-san-luis/amp/#)

 

 

Prof. Ana María Ramírez Zarza asume la Vice-Dirección de la Escuela Nº 532 con una propuesta centrada en el liderazgo pedagógico.

 

“No es el nombramiento lo que resulta excepcional, sino la trayectoria de quien asume la responsabilidad de la Vice-Dirección de la escuela. Esa trayectoria envía un mensaje alentador para la comunidad educativa”.

Aunque su designación responde al procedimiento reglamentario de cobertura de una vacancia temporal, la asunción de la Prof. Ana María Ramírez Zarza adquiere especial relevancia por tratarse de una investigadora y especialista en gestión educativa con una propuesta centrada en el liderazgo pedagógico.

Como es de conocimiento general la cobertura de una vacancia temporal mediante el orden de mérito constituye un procedimiento habitual dentro del sistema educativo. Sin embargo, la asunción de la Lic. Ana María Ramírez Zarza trasciende ese carácter administrativo y adquiere un profundo significado pedagógico e institucional.

Más que una noticia sobre una suplencia, puede leerse como la convergencia entre una trayectoria intelectual y una oportunidad concreta de gestión. En este caso, la docente que asume no sólo posee la mayor valoración en el escalafón, sino que ha dedicado años a investigar precisamente el tipo de liderazgo pedagógico que ahora tendrá la posibilidad de desarrollar.

No es el nombramiento lo que resulta excepcional, sino la trayectoria de quien asume la responsabilidad de conducir la escuela.

Desde hace años, Ramírez Zarza viene desarrollando una sólida producción académica en torno a la gestión institucional y el liderazgo pedagógico. En su tesis de Licenciatura en Gestión de Instituciones Educativas sostuvo la necesidad de recuperar para la escuela el liderazgo pedagógico como función esencial de los equipos directivos, alertando la creciente burocratización que ha relegado la supremacía del eje pedagógico.

Poner el foco en lo pedagógico: “Estudiar en clases para estudiar en casa”.

La asunción de Ana María Ramírez Zarza posee un valor que excede una suplencia circunstancial: simboliza el encuentro entre el conocimiento pedagógico construido mediante la investigación y la conducción de una institución educativa que posee en su seno un proyecto en marcha: “Estudiar en clase”.

 Al respecto señaló Ramírez Zarza que "Las dificultades observadas sobre el poco hábito de estudio en los niños reflejan una problemática social más amplia: el debilitamiento de prácticas formativas básicas de las familias, y los educandos inevitablemente presentan en las escuelas problemas de aprendizaje".

"Como respuesta  hemos creado e implementado  el Proyecto pedagógico ‘Estudiar en clase para estudiar en casa”  orientada a reconstruir el hábito cultual  de estudiar  en los niños/as", ilustró al cerrar.