Un gesto político e institucional reivindicativo de la escuela 532.

 

"La escuela está de pie, los niños están aquí, los docentes seguimos trabajando y el ministro de Educación está presente". 

La celebración del Día del Niño en la Escuela N.º 532 “Dr. René Favaloro” tuvo este año un significado que trascendió la propia jornada festiva: la presencia del ministro de Cultura y Educación de la Provincia, Ing. Julio César Aráoz, que constituyó para la comunidad educativa una señal de reconocimiento institucional hacia la escuela y hacia quienes sostienen cotidianamente su tarea pedagógica.

"La presencia del ministro de  Educación en la Escuela tuvo, además de su significado propio por la celebración del Día del Niño, un valor político e institucional reivindicativo que no pasó inadvertido".Así lo expresó públicamente el maestro José Yorg al agradecer al ministro por haber concurrido personalmente a la institución.

Para Yorg, esta presencia adquiere especial relevancia porque se produce en la misma escuela que, dos años atrás, fue colocada en el centro de una intensa controversia pública a partir de una operación político-mediática que buscó instalar una imagen negativa tanto de la institución como de su condición de maestro.

“Yo le agradecí al ministro su presencia porque entendí que ese gesto político e institucional reivindica a la Escuela 532 y también reivindica mi condición de maestro”, señaló Yorg.

El sentido de aquella expresión no estuvo puesto en reabrir una controversia del pasado, sino precisamente en marcar el contraste entre aquella construcción pública mediatica-política injuriosa y la realidad que hoy se observa en la institución.

La escena actual es elocuente: el ministro de Educación ingresa a la escuela, comparte con su comunidad, conversa con sus docentes y participa de una jornada dedicada a los niños. Y, en ese contexto, se produce públicamente el encuentro con Yorg, quien permanece en la institución ejerciendo su condición docente.

“No necesitábamos discursos de reivindicación. La presencia institucional habló por sí misma. Después de todo lo que se dijo y se difundió hace dos años, y que el ministro venga a la escuela, esté con nosotros y comparta esta jornada tiene un significado político que yo valoro y agradezco”, expresó.

Para el educador, la enseñanza política de esta circunstancia es clara: las campañas de desprestigio pueden instalar una imagen durante un determinado momento, pero no pueden sustituir indefinidamente la realidad institucional ni la trayectoria de quienes permanecen trabajando en ella.

Por eso, Yorg consideró que la jornada no debe ser leída como una revancha personal.

“No interpreto este momento como una victoria personal ni como una oportunidad para cobrar cuentas pendientes. Lo interpreto como una reivindicación de la escuela pública, de la Escuela 532 y de la dignidad de quienes ejercemos la docencia. El tiempo coloca cada cosa en su lugar”, sostuvo.

Y agregó:

“Hace dos años se intentó convertir a esta escuela en escenario de una disputa política. Hoy la realidad nos muestra otra cosa: la escuela está de pie, los niños están aquí, los docentes seguimos trabajando y el ministro de Educación está presente. Esta imagen tiene una fuerza política propia”.

En definitiva, la fotografía de hoy no borra lo ocurrido ayer, pero introduce un contraste imposible de ignorar.

Yorg eligió agradecer antes que confrontar, porque entiende que la verdadera reivindicación no consiste en devolver una agresión, sino en hacer visible que la institución sobrevivió a la operación política calumniosa, que el maestro permaneció en su lugar y que la realidad terminó imponiéndose sobre el relato., cerró José Yorg, visiblemente contento

El desafío de los estudiantes de Contador Público de la FAEN: construir un perfil profesional transfronterizo

 

“Desde la Cátedra Optativa II Cooperativas se plantea fomentar un perfil de Contador Público que actúe como un estratega, guiado y respaldado por la Praxeología Cooperaria”.

Ante el contexto estratégico que plantea el Corredor Bioceánico de Capricornio, la formación universitaria de los futuros profesionales de las ciencias económicas de la Facultad de Administración, Economía y Negocios (FAEN) enfrenta un nuevo desafío. En ese sentido, desde la Cátedra Optativa II “Constitución y Gestión Contable Impositiva de las Cooperativas”, de la FAEN de la Universidad Nacional de Formosa (UNaF), se promueve respetuosamente a los estudiantes de 5.º año de la carrera de Contador Público a construir un perfil profesional con una sólida visión de incidencia socioeconómica regional e internacional.

“Esta iniciativa —señalaron los profesores Ana María Ramírez Zarza y José Yorg— se enmarca en las reuniones virtuales de la Red Universitaria de la Ruta de la Integración Latinoamericana (UNIRILA), ámbito en el cual la Universidad Nacional de Formosa ha participado en conversaciones vinculadas con el impacto y las oportunidades que presenta el Corredor Bioceánico de Capricornio”.

"Más allá de los marcos jurídicos específicos, el enfoque central radica en dotar a los futuros graduados de competencias globales para comprender y acompañar el flujo comercial, logístico y financiero que articula los puertos del Atlántico y del Pacífico".

"Ante este escenario, la clave del éxito profesional ya no depende únicamente de la técnica contable tradicional, sino de una profunda complementariedad entre conocimiento técnico, capacidad estratégica, acción humana y compromiso territorial".

Praxeología Cooperaria

“Esta visión integral se encuentra guiada y respaldada por la Praxeología Cooperaria, concebida como una perspectiva de análisis de la acción humana orientada a fines y vinculada con la cooperación y la transformación social. Desde esta mirada, los estudiantes pueden comprender los procesos económicos regionales no como meras planillas de cálculo, sino como el resultado de decisiones, incentivos, relaciones y comportamientos de actores reales que intervienen en un mercado transfronterizo dinámico”.

“El Corredor Bioceánico no es solamente una ruta de asfalto, sino un catalizador de desarrollo. Por ello, desde la Cátedra Optativa II Cooperativas se plantea fomentar un perfil de Contador Público que actúe como un estratega, capaz de interpretar la complejidad de la tributación internacional, la estructura de costos logísticos, los circuitos comerciales y los convenios transfronterizos, siempre con un fuerte arraigo ético y un compromiso social con su región”.

En esta perspectiva, el profesional de las ciencias económicas deja de ser concebido exclusivamente como un especialista técnico que registra y certifica operaciones para asumir también el desafío de interpretar escenarios, anticipar transformaciones, identificar oportunidades y contribuir a la articulación económica regional.

“La complementariedad propuesta intenta que los jóvenes formoseños se asuman como protagonistas y arquitectos del entramado productivo internacional, transformando el conocimiento técnico en acción humana transformadora y aportando al desarrollo del Norte Grande”, concluyeron ambos docentes.

Presentación y socialización académica de la Praxeología cooperaria en la UNaF.

 

“La presentación deja planteado un desafío: hacer del cooperativismo un sujeto productor de conocimiento y no solamente un objeto de estudio”.

En el ámbito de la Facultad de Administración, Economía y Negocios (FAEN) de la Universidad Nacional de Formosa (UNaF) se realizó la presentación y socialización académica del constructo de la Praxeología Cooperaria, en el marco de la Cátedra Optativa II “Constitución y Gestión Contable Impositiva de las Cooperativas”.

La exposición a cargo de José Yorg en su calidad de Profesor adscripto puso en consideración de  los estudiantes universitarios una construcción teórica-analítica  orientada a profundizar la comprensión del cooperativismo desde su propia naturaleza social, organizacional, educativa y transformadora.

Señaló Yorg “La Praxeología Cooperaria se presenta como una elaboración que procura colocar en el centro del análisis la acción cooperativa consciente, organizada y solidaria, articulando pensamiento, práctica, participación y transformación de la realidad. En este sentido, constituye una propuesta para avanzar hacia una producción de conocimiento capaz de interpretar al cooperativismo no solamente como una modalidad organizativa o empresarial, sino como un campo específico de pensamiento, acción y desarrollo social”.

Durante la presentación se abordaron los fundamentos del constructo praxeológico y su vinculación con la experiencia histórica del cooperativismo, destacándose la necesidad de fortalecer una perspectiva epistemológica propia que permita investigar, enseñar y actuar sobre las realidades cooperativas desde sus principios, valores y prácticas concretas.

El acontecimiento adquiere especial relevancia porque la propuesta de Praxeología Cooperaria ingresa así al espacio universitario como objeto de exposición, análisis y socialización académica, abriendo posibilidades para su discusión crítica, profundización conceptual y desarrollo investigativo.

Este paso se inscribe en un proceso más amplio de construcción de una epistemología cooperativa, orientada a consolidar al cooperativismo como ámbito legítimo de producción de conocimiento, investigación, docencia y formación universitaria.

La presentación de Yorg, quien viene desarrollando durante décadas una línea de pensamiento y acción vinculada a la educación, la pedagogía y el desarrollo cooperativo, junto con la construcción de categorías y herramientas destinadas a interpretar la realidad social desde una perspectiva cooperaria.

De la experiencia a la teoría, y de la teoría a la acción

La jornada representa un nuevo momento en un proceso de elaboración que sostiene una premisa fundamental: el cooperativismo no debe limitarse a ser estudiado desde categorías externas; también tiene capacidad para producir sus propias categorías, conceptos, métodos y teorías.

Desde esta perspectiva, la Praxeología Cooperaria procura constituirse en una herramienta para comprender la acción cooperativa y, simultáneamente, para intervenir sobre la realidad con conciencia transformadora.

“La socialización académica realizada en la FAEN-UNaF constituye, por tanto, a nuestro modesto entender, un punto de partida para nuevas discusiones, investigaciones y desarrollos universitarios”.

“No se trata de considerar una construcción teórica como acabada, sino precisamente de ponerla en circulación académica para que pueda ser examinada, discutida, enriquecida y confrontada con la realidad”.

Un hecho y acto académico que abre camino

La presentación deja planteado un desafío: hacer del cooperativismo un sujeto productor de conocimiento y no solamente un objeto de estudio.

Yorg: "Praxeología cooperaria y Corredor Bioceánico: el desafío geo-estratégico-político de Formosa"

 "Ver, comprender, organizar y transformar la realidad regional, he aquí el gran aporte  que daría la praxeología cooperaria. ¿Seremos territorio de paso o seremos sujetos activos del desarrollo que el Corredor Bioceánico puede generar?"

Al plantear este tema, José Yorg, sostuvo que “el verdadero desafío político del Corredor Bioceánico no consiste solamente en conectar océanos y transportar mercancías; consiste en preparar las capacidades humanas, productivas, asociativas y universitarias necesarias para que los territorios atravesados por esa infraestructura puedan producir, agregar valor, asociarse y decidir sobre su propio desarrollo”.

Agregó que "Desde esta perspectiva, el Corredor Bioceánico no debe ser concebido únicamente como una obra de infraestructura destinada a facilitar la circulación de mercancías entre los océanos Atlántico y Pacífico. Constituye, fundamentalmente, una nueva configuración geo-económica y política que plantea a Formosa la necesidad de construir capacidades propias para participar activamente de ese proceso".

"La cuestión estratégica, entonces, no es solamente qué pasará con Formosa cuando el corredor esté operativo, sino qué Formosa queremos construir para cuando ese momento llegue".

"En este punto, la praxeología cooperaria adquiere especial relevancia: propone colocar en el centro del análisis la capacidad de los sujetos y las organizaciones para actuar colectivamente, generar producción, agregar valor, establecer redes, construir cooperación transfronteriza y disputar democráticamente el sentido del desarrollo", enfatizó Yorg.

Para Formosa, ello supone superar la concepción de territorio de tránsito y avanzar hacia la construcción de un territorio productor, articulador y protagonista de la integración regional.

Formar nuevas capacidades

Por ello, formar nuevas capacidades de los formoseños para esta nueva etapa implica también formar capacidades para  ver, comprender, organizar y transformar la realidad regional, he aquí el gran aporte  que daría la praxeología cooperaria".

"La pregunta estratégica para Formosa comienza a ser, entonces, inevitable:

"¿Seremos territorio de paso o seremos sujetos activos del desarrollo que el Corredor Bioceánico puede generar?"

"Desde la perspectiva de la praxeología cooperaria, la respuesta no puede quedar librada exclusivamente a las fuerzas del mercado ni a la dinámica espontánea de las grandes infraestructuras. Requiere conocimiento, organización, cooperación, formación profesional, producción y una visión política capaz de anticiparse a los acontecimientos".

"Porque los puentes pueden unir territorios, pero son las capacidades humanas y las organizaciones sociales las que convierten esa conexión en desarrollo", cerró José Yorg.

La perseverancia y el estudio dan sus frutos La UNaF designó a José Yorg como Profesor Adscripto de la cátedra "Constitución y Gestión de Cooperativas"

 

La Universidad Nacional de Formosa, a través del Honorable Consejo Directivo de la Facultad de Administración, Economía y Negocios (FAEN), aprobó por unanimidad la designación del Licenciado José Yorg, reconocido como "el cooperario", como Profesor Adscripto de la cátedra "Optativa II: Constitución y Gestión de Cooperativas", correspondiente a la carrera de Contador Público, mediante la Resolución H.C.D. FAEN N.º 031/26.

La decisión constituye un significativo reconocimiento institucional a una trayectoria de más de cuatro décadas dedicada a la investigación, la docencia, la educación cooperativa y la construcción de pensamiento científico en torno al cooperativismo argentino y latinoamericano.

La adscripción reviste además un profundo significado académico, por cuanto permitirá fortalecer la formación universitaria en una disciplina estratégica para el desarrollo económico y social, aportando una visión sustentada en la experiencia, la investigación y la producción teórica desarrollada por José Yorg a lo largo de toda su vida.

Una vida consagrada al cooperativismo

Profesor en Enseñanza Primaria, Técnico en Cooperativismo, Licenciado en Administración y autor de una extensa producción intelectual, José Yorg es creador de la Praxeología Cooperaria, impulsor de la Ciencia del Desarrollo Social-Cooperativo y de la categoría Solidaridad Social Organizada, aportes orientados a consolidar un paradigma científico propio para el cooperativismo.

Su labor ha trascendido el ámbito provincial mediante artículos, investigaciones, conferencias y propuestas académicas difundidas en diversos espacios nacionales e internacionales, siempre con el propósito de jerarquizar al cooperativismo como ciencia, doctrina y práctica transformadora.

La perseverancia como método

Al conocerse la resolución, José Yorg expresó:

"Este reconocimiento demuestra que la perseverancia, el estudio sistemático y la coherencia intelectual siempre encuentran su camino. No lo considero un logro personal, sino un reconocimiento a una vida dedicada al cooperativismo y a la educación pública. Lo recibo con humildad y con la responsabilidad de seguir aportando al desarrollo científico y académico de nuestra disciplina."

Asimismo, señaló que esta nueva etapa representa una oportunidad para profundizar la formación de los futuros profesionales y continuar fortaleciendo la presencia del cooperativismo dentro de la universidad pública argentina.

Reconocimiento institucional

José Yorg expresó su profundo agradecimiento al Honorable Consejo Directivo de la Facultad de Administración, Economía y Negocios de la Universidad Nacional de Formosa, por la aprobación unánime de su adscripción como Profesor Adscripto.

De manera especial, manifestó su reconocimiento a la Mg. María Rosa Sanabria, Decana de la FAEN-UNaF, por su compromiso con la institucionalidad universitaria y por el respaldo brindado al proceso que culminó con el dictado de la Resolución H.C.D. FAEN N.º 031/26.

Del mismo modo, agradeció al C.P. Antonio Alfredo Santa Cruz, Secretario Académico de la Facultad de Administración, Economía y Negocios, por el acompañamiento y la seriedad administrativa con que se desarrolló el trámite, así como al profesor responsable de la cátedra y a la Comisión Evaluadora, cuyo dictamen favorable hizo posible este importante reconocimiento académico.

Un nuevo compromiso con la universidad pública

La designación de José Yorg como Profesor Adscripto representa una nueva etapa en una trayectoria caracterizada por la producción de conocimiento, la defensa de la educación pública y la promoción permanente de los valores de la cooperación.

Con este reconocimiento, la Universidad Nacional de Formosa incorpora formalmente a la actividad académica de la cátedra a uno de los principales referentes argentinos del pensamiento cooperario contemporáneo, fortaleciendo el vínculo entre la experiencia práctica, la investigación científica y la formación de los futuros profesionales.

Epígrafe de la fotografía:

El Lic. José Yorg exhibe la Resolución H.C.D. FAEN N.º 031/26 que aprueba por unanimidad su designación como Profesor Adscripto de la cátedra "Optativa II: Constitución y Gestión de Cooperativas", junto al C.P. Antonio Alfredo Santa Cruz, Secretario Académico de la Facultad de Administración, Economía y Negocios de la Universidad Nacional de Formosa.

Yorg defendió la identidad educativa formoseña y calificó de "sofisma" el reclamo de neutralidad política.

 

“El cooperativismo escolar es un patrimonio cultural y educativo de nuestra identidad formoseña que merece valorarse con justeza”.

El destacado educador social, José Yorg, intervino en el debate político-educativo desatado en la provincia tras las denuncias de la oposición sobre un presunto adoctrinamiento en los manuales escolares. Yorg desmintió la pretendida "neutralidad política" en las escuelas aludida por algunos y aseguró que “detrás de ese discurso se oculta una estrategia de ajuste económico centralizado contra el sistema educativo provincial”.

"Mientras la oposición local se enfoca en denunciar el adoctrinamiento político de manuales vinculados al 'Modelo Formoseño', yo veo y compruebo que la intervención de la Nación, basada en el ahogo financiero y la obsesión por la estadística, oculta un trasfondo mucho más alarmante", afirmó taxativamente el pedagogo.

El sofisma de la neutralidad como cortina de humo

Para el especialista, exigir una neutralidad política en las aulas constituye un "sofisma" discursivo, ya que “la escuela no opera en el vacío social sino que forma ciudadanos para un contexto histórico, económico y geográfico concreto”. Según su análisis, “la controversia pedagógica actual es utilizada como una máscara para desviar la atención del verdadero peligro que corren los colegios del interior: el recorte sistemático de fondos por parte del Gobierno Nacional”.

En ese sentido, Yorg argumentó que “la mirada tecnocrática basada únicamente en métricas estadísticas busca justificar la asfixia presupuestaria que sufren las provincias, vulnerando el derecho al acceso a una educación pública digna”.

Reparación histórica e identidad cooperativa

Frente al intento de homogeneizar la enseñanza desde una perspectiva porteñista, el educador hizo un llamado “a estudiar en profundidad la Historia Social y Cultural de la Educación formoseña”. Explicó que “este abordaje permite recuperar la mirada comunitaria", lo que implica también "una reparación histórica para la provincia de todo el conjunto de su acervo sustancial".

Finalmente, Yorg instó a re-significar las experiencias pedagógicas formoseñas bajo una mirada sociocultural que incluya las expresiones con verdadera esencia provincial. Como ejemplo de este patrimonio, destacó la vigencia de la obra de su autoría y de Ana María Ramírez Zarza, "Historiografía de la educación cooperativa escolar de Formosa, a través de instrumentos oficiales".

"La obra recopila, analiza y rescata normativas, resoluciones y registros pedagógicos sobre el desarrollo del cooperativismo escolar en la provincia, lo que nos permite entender que el cooperativismo escolar es un patrimonio cultural y educativo de nuestra identidad formoseña que merece valorarse con justeza”, concluyó el especialista.

 

Ante el fracaso de Milei, Yorg propone "la preeminencia cooperativa para reconstruir la Argentina”.

 

"El cooperativismo constituye una propuesta moderna, eficiente y profundamente humanista para reconstruir la economía desde abajo, democratizar la producción y garantizar el bienestar social”.

Al analizar la situación de Argentina bajo el gobierno de Milei, José Yorg señaló que “ Una gestión gubernamental que destruye activamente las condiciones básicas de subsistencia de su propio pueblo pierde su legitimidad real, sin importar cuántos votos haya obtenido en el pasado o qué digan los manuales de derecho”.

Agregó Yorg que “Mi reproche  pone el foco en el núcleo de la discusión actual: la demanda de que las instituciones democráticas dejen de ser meras estructuras de poder formal y pasen a garantizar de manera efectiva y urgente la dignidad, la justicia social y el bienestar del pueblo”.

“Digámoslo de una vez y en voz alta: El modelo de Milei es una “democracia de guaú”   que se sostiene por la momentánea fragmentación social y la debilidad notoria de la oposición que  ya casi raya la complicidad”.

“La caída de la imagen de Milei es de toda evidencia, se ha derrumbado por completo, ya no tiene chance político pero lo sostiene-vaya paradoja- la casta política, nada más”.

Un llamado a construir futuro.

"Cuando las políticas neoliberales fracasan y el mercado abruma con incrementos de precios al pueblo, la respuesta no debe ser la resignación ni el aislamiento. Como enseñó el Segundo Plan Quinquenal de Juan Domingo Perón, el verdadero desarrollo nace de organizar la producción y el consumo en manos de los propios trabajadores. El cooperativismo constituye la doctrina práctica de la Comunidad organizada".

"El cooperativismo no representa un refugio nostálgico del pasado. Constituye una propuesta moderna, eficiente y profundamente humanista para reconstruir la economía desde abajo, democratizar la producción y garantizar el bienestar social. Allí donde fracasa el individualismo, la cooperación organizada vuelve a demostrar su extraordinaria capacidad para generar futuro."

Yorg convocó “a educadores, trabajadores, cooperativistas, universidades, organizaciones sociales y dirigentes políticos a asumir un papel activo en pensar y actuar en la reconstrucción del país porque el cooperativismo no pertenece a una coyuntura política; pertenece a la historia larga del pueblo argentino.", cerró.

 

Yorg lanzó una advertencia: "Cuando se acumulan las carencias básicas de la vida, hasta los giles despertarán."

 

“Cuando la plata  ya no alcanza, cuando la mesa se achica y el futuro se vuelve incierto, el pueblo empieza a hacerse preguntas que antes no se hacía”,

En un contundente análisis sobre la coyuntura socioeconómica actual, el educador e investigador social José Yorg reflexionó sobre el impacto del deterioro de las condiciones de vida en los sectores populares y advirtió sobre los límites de la resignación comunitaria.

"Cuando se acumulan las carencias básicas de la vida, hasta los giles despertarán", sentenció Yorg, al remarcar que la tranquilidad social “no debe confundirse con pasividad indefinida ante el ajuste y la pérdida del poder adquisitivo.

Al consultarle al educador a quién describe como persona gil, expuso:  “El "gil" es aquel que cree en las promesas, el que posterga sus propios reclamos en pos de una estabilidad que nunca llega, el que se refugia en la mesa familiar y en el mate diario para sobrellevar la angustia de un bolsillo cada vez más flaco”.

Despertar a la realidad.

“Yorg recurrió al refrán popular para explicar su postura, "que hasta el buey más manso puede cornear", y remató con una metáfora de fuerte contenido político: "El gil de goma puede estar despertándose en su catre, guarda".

Tras esa definición, Yorg señaló que “la creciente dificultad para acceder a los bienes esenciales de la vida no constituye solamente un problema económico, sino también un fenómeno político y social que modifica la percepción de la ciudadanía”.

"Durante un tiempo, muchas personas pueden soportar sacrificios con la esperanza de que la situación mejore. Pero cuando las carencias dejan de ser una excepción y pasan a formar parte de la vida cotidiana, la realidad comienza a desmentir los discursos. Es entonces cuando se produce un cambio en la conciencia social", afirmó.

"Es muy probable que estemos asistiendo a un tiempo que inicia un proceso de conciencia ante la realidad que interpela a la propia realidad. Cuando la plata ya no alcanza, cuando la mesa se achica y el futuro se vuelve incierto, la sociedad empieza a hacerse preguntas que antes no se hacía”, cerró José Yorg.

 

Yorg: “El ñembotavý, la medicina guaranítica que defiende al ser humano enseñante”.

 

“El "ñembotavý pedagógico" aporta una mirada profundamente humana, política y cultural que urge incorporar al debate actual sobre la salud de los trabajadores de la educación”.

Recientemente el educador social e investigador José Yorg sorprendió con su respuesta ante una pregunta periodística: Frente al incremento de la burocracia neoliberal de Nación con planillas estadísticas y demás que abruman al docente  ¿Bajo qué ley defenderá la gestión pedagógica? Respondió “con la ley del ñembotavy”. Esta respuesta ha desatado curiosidad, aceptación, desconcierto y desacuerdo. En un nuevo comunicado amplió su respuesta.

Afirmó Yorg que “La cultura guaranítica vuelve a sorprendernos por la profundidad de su sabiduría, en este caso ante una autentica defensa de la salud mental de los docentes, puesto que, allí donde la burocracia sólo produce formularios, controles y agotamiento, los enseñantes recurren a un mecanismo de preservación humana: el ñembotavý.

“Mi tesis es clara y categórica: El ÑEMBOTAVÝ constituye la última frontera de autodefensa del ser humano enseñante frente al estrés traumático provocado por la burocracia educativa neoliberal porque aporta una mirada profundamente humana, política y cultural que urge incorporar al debate actual sobre la salud de los trabajadores de la educación”.

Reiteró Yorg en forma categórica  “No se trata de un problema individual. No es una debilidad del docente. Es una respuesta humana ante una organización del trabajo que ha invertido el orden natural de la educación”.

Las causales profundas.

“Desde la década menemista de los 90, la burocracia educativa ha ido ocupando el espacio de la pedagogía. El tiempo destinado a enseñar fue reemplazado por planillas, registros, informes, plataformas, estadísticas, protocolos y controles permanentes. El maestro dejó de ser considerado un profesional del acto educativo para convertirse, muchas veces, en administrador de exigencias ajenas a su misión”.

“Las consecuencias son evidentes: burocracia excesiva; pérdida de la autonomía pedagógica; agotamiento administrativo; alienación del trabajo docente; deterioro de la salud psíquica del educador”.

“No estamos ante una curiosidad lingüística. Estamos ante una categoría cultural que expresa una profunda comprensión de la naturaleza humana. Cuando la presión institucional supera los límites de la resistencia, emerge una respuesta destinada a proteger la integridad psíquica de la persona para que pueda continuar viviendo y enseñando”.

“Por ello afirmo que el ÑEMBO constituye una forma de legítima defensa pedagógica. Es la reserva interior desde la cual el educador protege aquello que ninguna burocracia debería destruir: su capacidad de enseñar, de pensar, de crear y de mantener su equilibrio emocional”, concluyó,

 

Yorg advierte falta de criterio pedagógico en las exigencias instrumentales de Nación sobre Autoevaluación para Directivos.

 

"La gestión debe estar al servicio de la pedagogía y sobre todo de la pedagogía de la ternura”.

El educador e investigador José Yorg manifestó su preocupación por la situación que atraviesa el sistema educativo argentino al advertir que las provincias enfrentan una verdadera encrucijada político-pedagógica.

Yorg alertó que “Desde el Gobierno nacional promueven implementar instrumentos de Autoevaluación escolar que enfatizan dispositivos de gestión empresarial, monitoreo, indicadores y evidencias como ejes de la conducción institucional, desplazando el eje pedagógico de la gestión escolar”.

“El docente no está formado técnicamente en estadísticas, descriptores, producciones de tipo empresarial, progresiones de aprendizaje  que reducen al niño como elemento productivo medible, en cambio, la mente formada del maestro funciona con cariño y paciencia pedagógica y desde allí evalúa la trayectoria educativa del niño que siempre es cambiante porque es un ser humano”

Principios pedagógicos.

"Formosa busca implementar y fortalecer el liderazgo pedagógico, mientras la política educativa nacional impulsa herramientas de gestión que pueden desplazar el centro de gravedad de la escuela hacia una lógica predominantemente técnico-administrativa-empresarial."

Para el investigador, la discusión no es sobre la utilidad de la planificación, la evaluación o el seguimiento institucional, sino sobre qué principios pedagógicos orientan a la escuela.

Yorg fue categórico al señalar que "La gestión debe estar al servicio de la pedagogía. Y sobre todo de la pedagogía de la ternura y la alegría”. Cuando la pedagogía comienza a organizarse en función de las exigencias de la gestión, se invierte el sentido mismo de la educación."

Para finalizar le preguntamos a Yorg bajo qué ley  defenderá la gestión pedagógica, tras lanzar su característica carcajada dijo” con la ley del ñembotaby”.

 

 

Yorg dio un nuevo paso en la institucionalización de su trabajo académico.

 

“La Asociación Internacional de Derecho Cooperativo de la Universidad de Deusto (España) revisará el trabajo académico”.

El educador e investigador José Yorg informó a los medios periodísticos que "he remitido mi trabajo mediante la plataforma virtual del Boletín de la Asociación Internacional de Derecho Cooperativo, publicación científica editada por la Universidad de Deusto (España), y he recibido la comunicación de que fue incorporado al proceso de revisión académica".

Yorg recordó que «este itinerario académico se inició en el ámbito de la Universidad Nacional de Formosa, donde presenté formalmente ante el Doctorado en Ciencias Sociales la investigación denominada Programa de Investigación destinado a explorar la viabilidad epistemológica de una propuesta denominada Teoría del Desarrollo Social-Cooperativo».

«El propósito de esta indagación académica es abrir un nuevo campo de investigación dedicado al estudio del desarrollo de las capacidades sociales organizadas mediante la cooperación», explicó.

“Lejos de representar un episodio aislado, la remisión del trabajo a una revista científica internacional expresa la evolución natural de un recorrido académico iniciado en la UNaF y que ahora busca confrontar sus fundamentos teóricos y metodológicos con la comunidad científica internacional”.

Una teoría en construcción

«La Teoría del Desarrollo Social-Cooperativo, elaborada por nuestra autoría en conjunto con la profesora Ana María Ramírez Zarza, propone comprender el desarrollo social desde una perspectiva centrada en la cooperación organizada como capacidad histórica de transformación colectiva.»

«Como soporte metodológico incorpora la Praxeología Cooperaria, concebida como un método de investigación orientado al estudio, la comprensión y la transformación de la realidad social a partir de la praxis cooperativa.»

El verdadero significado de la evaluación científica

Yorg explicó que «el ingreso del trabajo al proceso editorial internacional constituye un paso significativo en su institucionalización académica, aunque ello no implica la aceptación automática del manuscrito».

«Como ocurre con toda publicación científica, el trabajo será sometido al análisis de especialistas independientes, quienes podrán recomendar su aceptación, solicitar modificaciones o incluso rechazarlo. Precisamente ese examen crítico constituye la esencia del método científico y el ámbito donde las nuevas propuestas teóricas deben demostrar su consistencia», concluyó.

 

Yorg: ¿Cómo y por qué la Universidad de Harvard contactó a un docente formoseño?

 “Cuando una trayectoria intelectual construida desde la periferia argentina adquiere visibilidad internacional”.

El Prof. José Yorg comentó a los medios periodístico que “Cuando compartí la noticia de la oferta recibida desde la Graduate School of Education de la Universidad de Harvard para participar de su Certificado Internacional de Liderazgo Pedagógico (ILC), numerosos colegas y amigos me formularon la misma pregunta: "José, ¿cómo llegó tu correo electrónico a Harvard? ¿Cómo te encontraron?"

Respondió el educador social que: “La respuesta invita a reflexionar sobre los profundos cambios que ha producido la sociedad digital en la circulación mundial del conocimiento”, y explicitó seguidamente:

“Vivimos una época en la que la producción intelectual ya no queda confinada a los ámbitos locales. Artículos, investigaciones, entrevistas, conferencias y propuestas publicadas en medios digitales dejan una huella permanente que puede ser localizada por motores de búsqueda, bases de datos y diversas plataformas de comunicación académica”.

“Las universidades de mayor prestigio internacional desarrollan estrategias de vinculación dirigidas a docentes, investigadores y profesionales de distintos países. Para ello utilizan múltiples mecanismos de difusión y segmentación que procuran llegar a personas cuya trayectoria profesional revela interés por determinados campos del conocimiento”.

Indicador de una identidad profesional visible.

“Naturalmente, toda institución que ofrece programas de formación busca ampliar el alcance de sus propuestas. Sin embargo, esa búsqueda difícilmente sea completamente indiscriminada. La selección de destinatarios suele considerar afinidades temáticas, recorridos profesionales y presencia pública en determinados ámbitos académicos”.

“En ese contexto, la comunicación recibida constituye, al menos implícitamente, un indicador de que más de tres décadas de trabajo sostenido en educación, cooperativismo, investigación, producción teórica y debate público han construido una identidad profesional visible más allá de las fronteras provinciales.

“No significa que Harvard avale mis ideas ni que emita un juicio académico sobre mi producción intelectual”.

“Pero sí permite afirmar que una trayectoria desarrollada con humildad y esfuerzo desde Formosa logró adquirir la suficiente densidad pública, capital simbólico y visibilidad académica como para ingresar en los circuitos globales de comunicación de una de las universidades más reconocidas del mundo, para orgullo de los formoseños”.

“En definitiva, esta experiencia constituye un indicador alentador de que una trayectoria intelectual sostenida, construida desde Formosa y orientada a pensar la educación y el cooperativismo como herramientas de transformación social, puede alcanzar reconocimiento y visibilidad en los circuitos internacionales del conocimiento”, cerró José Yorg, visiblemente contento.

 

 

Ramírez Zarza: “Construir la dimensión pedagógica desde la Vice-Dirección de la escuela”.

 

"Pensar la escuela desde la filosofía-pedagógica de la Comunidad Organizada como faro orientador"

La creciente burocratización de las instituciones escolares ocupa hoy un lugar central en el debate educativo. Cada vez más especialistas advierten que el exceso de tareas administrativas desplaza la función sustantiva de la escuela: enseñar y formar. En ese contexto cobra fuerza la necesidad de recuperar el liderazgo pedagógico como respuesta institucional frente al denominado "apagón pedagógico", una problemática que afecta a numerosos sistemas educativos en el mundo.

Sobre esta cuestión reflexionó la reconocida docente Ana María Ramírez Zarza, quien recientemente asumió como Vicedirectora de la Escuela N.º 532 "Dr. René Favaloro", comprometiéndose a orientar su gestión hacia la reconstrucción de la centralidad pedagógica de la institución.

Como punto de partida, Ramírez Zarza planteó un interrogante: "¿Cuál es la función principal que cumple una vicedirectora en una escuela?"

Y respondió: "La vicedirectora tiene un compromiso esencialmente pedagógico. Esa constituye su función específica. Junto con la directora diseña la política pedagógica institucional en diálogo permanente con los diseños curriculares, impulsa procesos de innovación, acompaña las prácticas de enseñanza y genera espacios de formación y reflexión pedagógica para los docentes."

Recuperar la dimensión pedagógica

Ramírez Zarza sostuvo que una escuela que aspire a mejorar la calidad educativa debe recuperar la primacía de la dimensión pedagógica sobre la lógica burocrática.

"Cuando la burocracia deja de ser un instrumento de organización y se convierte en un fin en sí misma, termina obstaculizando el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por eso resulta imprescindible volver a pensar pedagógicamente la escuela", afirmó.

En ese sentido explicó que el propósito de su gestión "no consiste en incorporar nuevas recetas didácticas ni en aumentar las exigencias administrativas, sino en promover un verdadero giro epistemológico que convierta a la escuela en un espacio permanente de producción de pensamiento pedagógico, investigación, reflexión y recreación teórico-práctica".

La Comunidad Organizada como horizonte pedagógico.

La propuesta encuentra además un sólido respaldo en la concepción del pedagogo Henry Giroux, quien concibe a los docentes como "intelectuales transformativos", es decir, profesionales de la educación”

"Desde esa perspectiva —expresó Ramírez Zarza— buscamos pensar la escuela desde la filosofía-pedagógica de la Comunidad Organizada como faro orientador de una educación comprometida con la formación integral de las personas, la participación democrática, la cooperación y la construcción del bien común."

Finalmente señaló que recuperar la dimensión pedagógica no representa únicamente un desafío institucional, sino también cultural y ético.

"Se trata de devolver a la escuela su misión esencial: ser un ámbito donde se produzca conocimiento, se formen ciudadanos críticos y se construya comunidad desde una práctica pedagógica profundamente humanista", concluyó.

 

 

 

 

 

 

Yorg redobló la apuesta ante el Doctorado en Ciencias Sociales: Presentó un Programa de investigación.

"El documento propone continuar la elaboración del Método Disciplinar  Praxiológico-Cooperativo como herramienta metodológica específica para el estudio" .

El investigador y cooperativista José Yorg presentó ante las autoridades del Doctorado en Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Formosa (UNaF) un Programa de Investigación titulado "Hacia la construcción de la Ciencia del Desarrollo Social-Cooperativo", concebido como un documento de trabajo académico destinado a promover el debate científico y la investigación interdisciplinaria.

La propuesta fue elevada al Rector de la UNaF, Esp. Augusto Parmetler; al Director del Doctorado en Ciencias Sociales, Dr. Mariano Di Pasquale; y a la Coordinadora del Doctorado, Mgter. María José Rojas, con el propósito de poner a consideración una línea de investigación que se encuentra en proceso de construcción conceptual y validación epistemológica.

El documento sostiene que la iniciativa no pretende presentar una teoría concluida ni una disciplina ya consolidada, sino abrir un programa de investigación orientado a explorar la viabilidad científica de la Ciencia del Desarrollo Social-Cooperativo, delimitando progresivamente su objeto de estudio, su método disciplinar, sus categorías analíticas y sus criterios de validación.

En ese marco, Yorg expresó que "la propuesta corresponde al estado actual de una investigación en desarrollo y se presenta abierta a la crítica, la contrastación empírica y el enriquecimiento interdisciplinario, tal como exige la práctica científica universitaria".

Método Disciplinar Científico Praxiológico-Cooperativo.

El programa parte de la premisa de que las ciencias sociales han contribuido de manera decisiva a comprender las causas de la pobreza, la desigualdad y la exclusión, pero plantea la necesidad de profundizar la investigación sobre los procesos capaces de generar capacidades verificables de progreso social mediante la organización cooperativa y otras formas de acción colectiva.

Asimismo, el documento propone continuar la elaboración del Método Disciplinar Científico Praxiológico-Cooperativo como herramienta metodológica específica para el estudio de dichos procesos, integrando aportes de la praxeología, el cooperativismo y las ciencias sociales.

Finalmente, Yorg señaló que la presentación constituye el inicio de una etapa de intercambio académico y convocó a investigadores, docentes y estudiantes interesados en el desarrollo social, el cooperativismo y la economía social a enriquecer el debate mediante el análisis crítico, el diálogo interdisciplinario y la futura contrastación empírica de las hipótesis formuladas.