lunes, 28 de junio de 2021

Yorg habló de cómo dimensionar el daño social y sus secuelas por ausencia de educación cooperativa escolar y universitaria.

 

“Es harto sabido las barreras que se les presentan a los jóvenes en su afán de resolver sus problemas de desempleo e incluso profesionales”

En dialogo periodístico con el educador social José Yorg anunció que “estoy presto para debatir respetuosamente sobre un asunto preocupante, cual es el daño social  y sus secuelas por ausencia de educación cooperativa escolar y universitaria, aportando para ello parámetros  e  indicadores que faciliten dimensionar la lesión cultural, educativa-formativa de quienes poseen el derecho inalienable de aprender cooperativismo”.


“Cuanto he afirmado-prosiguió-  nos remite rigurosamente  a contextualizar esta problemática en el campo pedagógico, político y  jurídico cuyas implicancias se dan en el plano social,  y en este marco avanzar sobre esa omisión dolosa  para comprenderla y enmendarla con la urgencia y premura que el orden jurídico manda”.

Señaló Yorg que “el resultado de la ausencia de la cooperación en las aulas produce “vulnerabilidad educativa-formativa, y lo podemos comprobar  al cotejar entre el educando que está ignorante de saberes cooperativos frente a otro/a  que adquirió esos conocimientos de alta calidad que lo colocan, sin dudas, en mejores condiciones”.

Cualidades pedagógicas.

“La pedagogía y didáctica cooperativa-subrayó- promueve en el educando por medio de su método grupal de estudio y trabajo, teórico-práctico, la internalización de valores socialmente relevantes como el altruismo, el compañerismo y la capacidad de asumir liderazgo social, asumir roles y funciones empresariales, organizar y vincular los saberes con la realidad”

Recordó que “ese derecho educativo está consagrado bajo leyes de carácter constitucional y que además cuenta con recursos económico-financiero genuino y de asignación específica, por tanto, existe una responsabilidad estadual en cuanto a colocar a educandos y la docencia en general en la ignorancia supina cooperativa”.

“Necesariamente concluimos que ese daño implica una vulnerabilidad educativa  marcada por individuos que experimentan en la vida dificultades,  puesto que esa carencia cooperativa les impiden construir saberes y desarrollar habilidades, destrezas y capacidades organizativas que la enseñanza cooperativa otorga en el aula”, anotó.

“Es harto sabido las barreras que se les presentan a los jóvenes en su afán de resolver sus problemas de desempleo e incluso profesionales y eso abre paso a trastornos emocionales, familiares, de relacionamiento social, irritabilidad, frustración, enojo, etc., concluyó Yorg.

 

sábado, 26 de junio de 2021

La génesis y epistemología de la pedagogía cooperaria vinculada a su potencia como alternativa educativa emancipadora.

 Por José Yorg y Ana María Ramírez Zarza.


 

“La cultura permite que el talento brille y no necesariamente es completamente nuestra, ni podemos ponerla a nuestra disposición únicamente”José Martí.



  


Comprender la pedagogía cooperaria y su quehacer en la escuela y en  la universidad es comprender la esencia de la cooperación en términos de educación y su recuperación de las garras del liberalismo pedagógico que ha desvirtuado esa condición natural, sui generis, de la educación cooperativa. En este entendimiento importa su indagación epistemológica.

El capitalismo en su etapa industrial conmovió el mundo feudal y lo transformó, edificó sobre las ruinas feudales la cultura fabril, organizó la sociedad en ese afán y las nacientes instituciones educativas serían depositarias de generar las mentalidades afines.

Pero, en esa destrucción de lo viejo y construcción de lo nuevo bajo los designios capitalistas no estuvo ajeno la injusticia social, es más, de algún modo se incrementó, y esta situación de verdadera calamidad social impactó en las cortezas cerebrales de hombres y mujeres de buena voluntad y sensibilidad social quienes buscaron y encontraron en las ideas de Robert Owen y otros, el sustento teórico y práctico de constituir una cooperativa. Los Probos Pioneros de Rochdale, Inglaterra, en 1844.

Como es ampliamente conocido Robert Owen llevó adelante valiosas experiencias que resultaron truncas, sin embargo, de ello surgió una verdad incontrastable: El hombre es producto de su entorno y de su quehacer, con potencialidades de mejoramiento humano, pero si ese entorno le es hostil requiere de una herramienta conceptual y procedimental que lo ayude en su trayectoria transformadora, pues ella es la pedagogía contestataria cooperaria.

Así Owen va en procura de la pedagogía que encaminara esa acción empresaria cooperativa, tampoco lo halló.

Las ideas y acción cooperativa llegan a NuestraAmérica en los Siglos XIX y XX e inmediatamente logran arraigo, a tal punto que el mismísimo Domingo F. Sarmiento toma contacto con estas ideas y las impulsa en la Ley 1420 de educación. Numerosas y valiosas experiencias se desarrollaron en todo el territorio argentino.

Desde el año de 1996 nos sumamos a este noble movimiento educativo cooperativo escolar y universitario. En las reflexiones e investigaciones pedagógicas, en nosotros, docentes cooperativos, surgió una inquietante duda y luego constatación: La replicación pedagógica liberal en la práctica educativa, una incoherencia pedagógica.

Nos abocamos sin más a elaborar nuestra tesis  que nos proporciona alegría al acuñar esa definición para compartirla: La génesis de la pedagogía cooperaria.

Ella, la génesis pedagógica cooperaria, tiene arraigo en los valores y principios del cooperativismo, filosóficamente su finalidad es liberar las mentes y corazones de la lógica del intercambio de mercancías y alcanzar la mente y corazón de la cooperación. La pedagogía cooperaria es una corriente pedagógica, una filosofía de la educación de la cooperación.

Resumen

La pedagogía cooperaria como ciencia y su filosofía entramada a la epistemología busca formar al Hombre cooperativo. Esa peculiaridad implica que la pedagogía cooperaria es la esencia y proyección del cooperativismo en clave pedagógica. Es, en suma, la imagen pedagógica que devuelve el espejo en que se mira la cooperación organizada, imagen en clave pedagógica.

Tal como refiere Mario Schujman ““Creo que es necesaria una ruptura epistemológica en la pedagogía cooperativa, una revolución pedagógica para acercarnos a los educandos, aprender de ellos y juntos, colectiva y solidariamente generar el conocimiento”.

La realidad circundante no es un algo inmodificable. El hombre puede, si así lo decide, transformarse y transformar, el conocimiento que alumbre estos procesos posee cualidades que ayudan en ese tránsito, es el cooperativismo.

 La educación común no brinda los conocimientos empresariales emancipatorios requeridos por los pueblos exhaustos de tanta injusticia social. Hecho histórico constatado por nosotros al actuar como maestros de escuelas rurales de la Provincia de Formosa, al ver paulatinamente nuestros esfuerzos educativos disgregarse en la nada, pues en las campiñas formoseñas los cultivos tradicionales sólo generan mayor pobreza y desesperanza. ¿Qué pedagogía reclaman? Aquí, en este punto, está vinculada a su potencia como alternativa educativa emancipadora.  

¡En la fraternidad, un abrazo cooperativo! 

jueves, 10 de junio de 2021

Significativo avance en pro constitución de la Red Latinoamericana de Educadores Cooperativistas.

 

“Una construcción orgánica que va a cubrir una necesidad, cual es la de promocionar fuertemente la educación e investigación pedagógica cooperativa”

 

La Cra. Ana María Ramírez Zarza comunicó a los medios periodísticos que “tal como se había anunciado a finales del mes de mayo pasado un grupo entusiastas de educadores buscan crear un organismo Latinoamericano de educadores cooperativistas que los nuclee con el objetivo de llevar adelantes iniciativas varias, y en tal sentido se realizó la reunión preliminar”.


“En efecto-dijo Ramírez Zarza-dicha reunión preliminar fue presidida por la Dra. Frances Figarella de Puerto Rico y contó con la participación de referentes de varias provincias de Argentina, y del Paraguay, incluyendo a representantes de organismos oficiales de Corrientes y Chaco”.

Señaló la profesional formoseña que “la reunión implicó un significativo avance en pro constitución de la Red Latinoamericana de Educadores Cooperativistas, en base a  momentos de intenso trabajo e intercambio de experiencias y saberes valiosos que, seguramente,  rendirá frutos a partir de la constitución formal de la nueva organización”

Tras la segunda reunión.

Argumentó Ramírez Zarza que “de lo que se trata es de cubrir una necesidad, un vacío, a nivel internacional que se preocupe y ocupe de los asuntos pedagógicos, y además se propone instituir una organización que represente una avanzada en la temática que alcance incidencia, tal como lo proclama la Alianza Cooperativa Internacional-ACI- para el cumplimiento fiel del 5to principio cooperativo”

“Todos/as expusimos al finalizar la reunión que estamos muy motivados y satisfechos de los resultados que estamos alcanzando por intermedio del esfuerzo cooperativo y nos gustaría que muchos/as docentes cooperativistas puedan participar del segundo encuentro fijado para el día 24 del presente mes en esta construcción orgánica que va a cubrir una necesidad, cual es la de promocionar fuertemente la educación e investigación pedagógica cooperativa”, concluyó Ramírez Zarza, visiblemente contenta.

 

 

martes, 8 de junio de 2021

Fuerte acompañamiento de la Vice-Gobernación de Corrientes al Congreso Pedagógico Cooperativo Escolar-Universitario Nacional.

 

“El Congreso pedagógico cooperativo escolar-universitario nacional es con el fin de unificar los criterios”.

La Cra. Ana María Ramírez Zarza comunicó que “desde la Vice gobernación de la Provincia de Corrientes, se expresaron en una nota dirigida al Ministro de Educación de la Nación Dr. Nicolás Trotta, firmada por Laura Bassi, Coordinadora del área de Desarrollo Comunitario de dicho organismo, exponiendo que acompaña la iniciativa impulsada por el Prof. José Yorg de TECNICOOP de la Provincia de Formosa”


“La coordinadora Laura Bassi-prosiguió Ramírez Zarza-no pudo entregar en el Ministerio de educación por las restricciones que obliga la pandemia por lo que optó por la alternativa de enviar por la plataforma de Trámites a distancia-TAD-, y así mismo nos envió una copia de la misma”.

Refirió la profesional que “Este gesto de la Vice-Gobernación de Corrientes en la persona del Dr. Gustavo Jesús Adolfo Canteros es un fuerte acompañamiento ante el Ministro Trotta en pos de la realización del Congreso pedagógico cooperativo escolar-universitario nacional y que nos honra y nos compromete a seguir esforzándonos por la educación y así lo haremos, que no se tengan dudas”.

Un poco de historia.

“Es necesario hacer un poco de historia-alegó Ramírez Zarza- sobre este pedido formal al Ministro Trotta que lleva el  Exp. N° 2020-00179879APN-DD-MCCIT, del año 2020 interpuesto por el Presidente de TECNICOOP Lic. Roque Arguello en ocasión de su viaje a Buenos Aires, en que realizó además entrevistas con funcionarios nacionales”.

También consideró Ramírez Zarza interesante hacer conocer un párrafo de la nota:

“Desde vice gobernación en comunión con otras áreas de la economía social y solidaria,  mediante encuentros virtuales realizados con referentes de Corrientes, Chaco, Entre Ríos, Santa Fe, Tucumán, Buenos Aires, Formosa y Misiones, se establecieron lineamientos generales y específicos para trabajar en el fortalecimiento de los lazos que podrían tener las universidades nacionales  con los distintos sectores de la comunidad, para ello es necesario, la realización de encuentros Cooperativos escolares/universitarios con todos los actores de la comunidad educativa con el fin de unificar los criterios y abordar de una manera homogénea los distintos aspectos de la economía solidaria”. Concluyó.


 

viernes, 4 de junio de 2021

TECNICOOP Rosa Morínigo y Ana María Ramírez Zarza se expresaron en vísperas del 26° aniversario del Movimiento de Mujeres Agropecuarias en Lucha.

 “Es de algún modo asimilable ante lo que está sucediendo hoy día por consecuencia de la pandemia, pero al fin crisis económica devastadora”

 

Según informaron a los medios de comunicación Rosa Morínigo y Ana María Ramírez Zarza, componentes de TECNICOOP , consideraron oportuno rememorar una gesta tan significativa como la que protagonizaron el Movimiento de Mujeres Agropecuarias en Lucha, ante los remates de sus tierras, situación crítica generada por las políticas públicas neoliberales”.


“Pudimos leer-comentó Ramirez Zarza-en periodicos del año pasado cuando este movimiento de mujeres cumplió 25 años exponer que “Se recuerdan a sí mismas como mujeres sencillas que lo único que tenían claro era todo lo que el modelo les hacía perder: tierras, herramientas, producción, el desmembramiento de las familias y hasta la vida en algunos casos. El endeudamiento era terrible”

Por su parte Rosa Morínigo señaló que “es de algún modo asimilable ante lo que está sucediendo hoy día por consecuencia de la pandemia, pero al fin crisis económica devastadora, vividos con aquel grito de “pan, tierra, trabajo, remates al carajo”.

Mujeres

Ambas mujeres refentes de TECNICOOP coincidieron en subrayar lo expuesto en el medio “El agrario” que “el escenario diseñado por el plan de Convertibilidad en 1991, la reforma del Estado y el desmantelamiento con las privatizaciones y los despidos, sumado al bajo precio de los cereales y el alto endeudamiento de los pequeños y medianos productores, entre otras medidas desafortunadas, pusieran a estas mujeres en pie de lucha”.

Prosigieron leyendo la narrativa de la mujeres rurales en lucha: “En esa época de asambleas, reuniones y militancias, fuimos uniéndonos, encontrándonos en las diferencias, conociéndonos, debatiendo, equivocándonos también, a lo largo de tantísimos remates parados en todo el país, enfrentando desalojos injustos y también más injustos encarcelamientos, también fuimos espiadas", concluyeron.

 

 

jueves, 3 de junio de 2021

José Yorg apuntó que existe un marcado diclive de aporte intelectual en Formosa

 

“Desde mi modesto entender la misión del intelectual le compete contribuir a elevar el nivel educativo en todos los niveles de educación pero también con el pueblo”.

El educador social José Yorg, dedicado a la investigación histórica de Formosa con una clara postura revisionista expresó que “Tenemos en Formosa una especie de declinación de producción intelectual relevante,amén de la ausencia notable de debates políticos serios que promuevan  el ascenso de nuevos saberes sociales”.


Yorg dijo que coincide con las expresiones del sociologo aleman Heinz Dieterich, quien por cierto, visitó alguna vez Formosa y entró en contacto con campesinos, en cuento a que “La crisis de los intelectuales y las universidades han devenido “centros de mediocridad científica, cinismo social y oportunismo político”.

“Tengo-prosiguió- el deber social y profesional de reprochar desde mi posicionamiento
con autoriadad moral, lleno de esfuerzo y sacrificio, a este aspecto de ciertos sectores que se han refugiado en la comodidad de la nada, y eso es preocupante porque el vacio o apagón intelectual da entrada a la mediocridad de la enseñanza”.

El deber del intelectual.

 Señaló Yorg que “desde mi modesto entender la misión del intelectual le compete contribuir a elevar el nivel educativo en todos los niveles de educación pero también con el pueblo, debe escribir en los medios de comunicación para compartir saberes y enseñar a pensar, a reflexionar y estudiar metodológicamente”.

“Claro que estos aspectos que señalo sobre el deber del intelectual son muy dificiles de realizar, no tan sólo con el hecho reflexivo y sus conclusiones innovadoras,sino que tienen que ver con ciertos prejuicios sobre la teoría del saber, la desconfianza y recelo de sectores reaccionarios y conservadores que no les gusta el socializar conocimientos socialmente útiles y productivos con el pueblo”, concluyó Yorg.

 

martes, 1 de junio de 2021

El carácter colonizado de Formosa a través del proyecto de “argentinización”.

 Por José Yorg, el cooperario.



“Quiero reconocer con emoción y admiración el papel desempeñado por la mujer paraguaya. En esos momentos tan dramáticos de la historia. De modo especial, esa guerra inicua que llegó a destruir, casi la fraternidad de nuestro pueblo. Sobre sus hombros de madres, esposas y viudas han llevado el peso más grande, han sabido sacar adelante a su familia  y al país, infundiendo en las nuevas generaciones la esperanza en un mañana mejor. Dios bendiga a la mujer paraguaya, la más gloriosa de América”. Papa Francisco.

 

 


Prosiguiendo con nuestra mirada crítica sobre la bibliografía edulcorada de la historia formoseña que nada dice del sujeto proverbial, el pueblo,sino que se enfoca a destacar personajes ligados al poder estatal y por tanto cumple la función esencial de privar una mirada Latinomericanista.

Es,según nuestro criterio, imprescindible  rescatar la verdad histórica e identidad del pueblo formoseño, porque como nos alerta Jorge Rachid “Sin el fortalecimiento de esa identidad como memoria activa, no podremos anticipar la historia, desde la planificación estratégica de los nuevos modelos sociales y productivos, biocéntricos, que den batalla al calentamiento global y la destrucción de la Humanidad”.

Esa representación estatal llegaba a Formosa -desde su época de territorio nacional- trayendo consigo mandatos de carácter ideológicos,entre ellos, la “argentinización” de la población ignorando y soslayando sus costumbres,hábitos y creencias,que en principo no opusieron resistencia a esas lineas,sino más bien lo adoptaron a su forma de ser en el contexto peculiar de Formosa.

Tal linea ideológica,conservadora y reaccionaria, sin dudas, reconoce en Sarmiento su paternidad,con aquello de “civilización y barbarie” y por tanto,no es de extrañar que la escuela sea una avanzada de tales ideas tendientes a legitimar la dominación que debía aceptarse mansa y naturalizadamente.

Pero ¿Qué implicaba eso de la “argentinización”?

A nuestro modesto entender no era más que una formula que enmascaraba una ansiada homogeneización de sentimientos, costumbres,visiones,patriotismo excluyente, etc,creadas a partir de ideas de los intelectuales funcionales a la élite porteña,sobre todo el sector agricola-ganadero, el sector oligarquico más rancio.

De modo que esa “argentinización” se hizo carne en Formosa en sectores dominantes y expoliadores de hacheros, cosechadores golondrinas y pequeños productores rurales que servían tambien como mano de obra barata y abundante. Este  mecanismo atentó fuertemente contra el proceso cultural-educativo de identidad genuina del pueblo formoseño, generando muchas veces una mentalidad enajenada porteñista y unitaria.

Naturalmente la llegada de peronismo en el gobierno nacional en 1946 va significar un trastocamiento a esta corrientes colonizadora bajo el ropaje de “argentinización” y pronto  reaccionaron conspirando, se sintieron ofendidos estos sectores privilegiados por la linea que acogía a  migrantes Latinoamericanos y puso en el centro de atención a la clase trabajadora. Al decir de Jorge Rachid “lo lograremos si somos capaces como pueblo, de reconstruir la solidaridad social activa, en un proceso de recuperación de la historia revisionista, que abandone la teoría de la resignación nacional, en nombre de la dicotomía “civilización o barbarie”, que hizo adorar lo civilizatorio lo extranjero y denigrar lo propio, lo criollo, lo argentino y latinoamericano”.

No es entonces de extrañar que hombres y mujeres en plena ejecución de políticas más rancias neoliberales en la década de 1990 provocaran la correcta reacción en contrario, erigiendo una organización cooperativa inédita: TECNICOOP.

Si bien el pueblo se expresaba de manera aislada y esporádica en su amor a las cooperativas,estos sentimientos profundos enraizados en las mentes y corazones alentaron a realizar un exhaustivo analisis del abandono de los valores y principios cooperativos formoseños ante la indiferencia estatal, y entonces producimos una correcta lectura y establecí las lineas estratégicas de acción educativa,gremial y política cooperativa en base a ese verdadero mandato del pueblo laborioso formoseño. Somos parte del pueblo y como tal rescatamos su historia cooperativa para afirmarla.

Nos asumimos continuadores de aquella gesta creativa que conformó la Comisión de cooperativismo escolar en el Segundo Plan Quinquenal de Perón y así nos expresamos cotidianamente enmarcado en un cooperativismo Latinoamericano.

Se sabe con certeza que las organizaciones son producto de acontecimientos humanos relevantes y como tal circunstancia, la fundación de TECNICOOP fue la resultante de una necesidad histórica, devenida del alma del pueblo guaranítico que trajo consigo las formas de trabajo rural: el añondivepá y el jopoi, esa es la cultura que reivindicamos.

En consecuencia, TECNICOOP ya es parte de la cultura, identidad y educación de Formosa, nos ganamos ese sitial con sacrificios y esfuerzos heroicos que redundan en valiosos aportes al pueblo, nos ganamos el derecho del cariño y respeto del pueblo,karajo!

¡En la fratenidad, un abrazo cooperativo!