Crónicas de un alba: El día que la tiza dibujó la palabra “cooperación” en las aulas de Formosa.

 

Lina símboliza  la educación que integra escuela, producción y comunidad en un mismo proyecto de futuro cooperativo.

José Yorg, anunció que en el marco de la recuperación de la memoria pedagógica de nuestra provincia, las nuevas generaciones tienen el derecho de conocer a estos heroes educativos, por ello, iniciamos un recorrido por el legado de los pioneros que transformaron la educación pública: Ramón Gimenez, Santigao Calaffatich y Lina Friederich de Acuña.

 

 Hubo un tiempo en Formosa donde el aula dejó de ser un recinto de silencios para transformarse en un taller de voluntades. Entre las décadas del 70 y el 80, mientras el sol del alba iluminaba, tres nombres —Lina,  Ramón, y Santiago— se encargaron de que el pizarrón no sólo dictara lecciones, sino que proyectara destinos.

En el marco de la recuperación de la memoria pedagógica de nuestra provincia, iniciamos un recorrido por el legado de los pioneros que transformaron la educación pública. La primera semblanza nos lleva al encuentro de Lina Friederich de Acuña, la mujer que entendió que la escuela no solo enseña a leer, sino a convivir.

En la historia de la educación formoseña, el año 1971 marca un antes y un después. Fue entonces cuando la visión estratégica de Lina Friederich de Acuña y Ramón Giménez cristalizó en un documento histórico: el Decreto Provincial Nº 391/71, que dio vida a la “Comisión Permanente de Cooperativismo Escolar”.

Sin embasrgo, Lina no veía en la cooperativa escolar un simple ejercicio administrativo, sino un acto de crecimiento y producción. Fue la estratega que llevó el cooperativismo al corazón del currículum formoseño. Su labor, desarrollada con intensidad entre 1970 y 1980, permitió que cientos de docentes descubrieran que el esfuerzo compartido era la herramienta más potente para vencer la desigualdad.

Lina y José

 Como docente y supervisora escolar en el Departamento Pilcomayo, imprimió a su gestión un fuerte compromiso territorial y una profunda convicción en la organización colectiva. Su legado emblemático se remonta a los años 70, en la Escuela de Frontera N° 6 de Laguna Blanca, donde impulsó la primera exposición de frutos que daría origen a la actual Fiesta Nacional del Pomelo.

Para Lina, el pomelo no era solo un producto regional, sino un símbolo del trabajo y la identidad de los productores locales, que debía ser revalorizado desde la escuela como espacio de integración comunitaria.

En la década del 80, su legado encontró continuidad en un hecho que marcaría la historia del cooperativismo formoseño. Durante una recorrida por el Departamento Laishí, Lina mantuvo un encuentro decisivo con un joven docente recién iniciado: José Yorg. Lejos de una relación jerárquica, aquel diálogo se convirtió en una transmisión de ideas y compromiso.

Lina  planteó  a Yorg una concepción de la escuela como espacio de organización comunitaria, donde el docente debía asumir el rol de animador socio-cultural. Esa visión dejó una huella indeleble en Yorg, quien años más tarde se convertiría en uno de los principales referentes del cooperativismo en la provincia, contribuyendo junto a la profesora Ana María Ramírez Zarza al desarrollo de fundamentos que hoy tienen reconocimiento en la Ley de Educación Nacional N° 26.206, artículo 90.

De la experiencia al testimonio histórico: educación cooperativa, memoria activa y desafío presente en Formosa.

 

Extracto del artículo de investigación histórica académica: “La educación cooperativa forma parte indisoluble de la educación argentina”.

 José Yorg destacó que las experiencias educativas del  Programa de Educación y Desarrollo Cooperativo y Mutual Escolar-ProDeCoop-Escolar han sido objeto de análisis e investigación, conformando una línea de historiografía de la educación cooperativa escolar en Formosa sustentada en instrumentos oficiales y trabajos de sistematización.

Por su parte Ramírez Zarza apunto que “Nos acercamos a estas reflexiones despojadas de toda jactancia personal. No hablamos desde el ego ni desde la vanidad, sino desde la responsabilidad de quienes han sido parte de experiencias históricas concretas en la educación de Formosa. Lo que aquí se expone no pretende exaltaciones individuales, sino aportar a la comprensión de un proceso que hoy merece ser comprendido, recuperado y puesto en valor.

“En ese sentido, la historiografía de la educación cooperativa escolar en Formosa permite situar estas experiencias en un plano de análisis más amplio para inscribirse en el campo del conocimiento pedagógico y social histórico”.

Conclusiones a la luz de los hallazgos de la reciente investigación

A la luz de los hallazgos de la reciente investigación, resulta evidente que la ausencia del Prof. José Yorg y de la Prof. Ana María Ramírez Zarza en los espacios de investigación, planeamiento y formulación de propuestas pedagógicas de la provincia de Formosa constituye un desaprovechamiento de capital intelectual de carácter estratégico.

“En efecto, al cotejar los enunciados de la Resolución Ministerial N° 0166/2023 con las trayectorias profesionales de ambos especialistas, se verifica una clara disociación entre las capacidades disponibles y su efectiva incorporación al sistema educativo”.

“Durante años hemos desarrollaron tareas encomendadas por el propio Ministerio de Educación, vinculadas a la elaboración de diseños curriculares, proyectos pedagógicos y propuestas didácticas orientadas a la educación formal, particularmente en el campo de la economía social y solidaria, así como en problemáticas socioeducativas complejas”.

“En este marco, la situación descripta configura lo que puede conceptualizarse como un “Costo de Oportunidad Pedagógico”, expresado en la brecha existente entre las exigencias de la Ley de Educación Nacional N° 26.206 —que establece la incorporación de contenidos vinculados al cooperativismo— y el vacío educativo observable en el territorio”.

Corredor Bioceánico: Yorg plantea el interrogante clave sobre la preparación productiva de Formosa

 

“¿Está Formosa preparando su estructura productiva para el Corredor Bioceánico adecuando su organización productiva, educación y articulación territorial renovada y dinamica?

El especialista en cooperativismo, José Yorg,  consideró sobre la necesidad urgente de que Formosa avance en una adecuada preparación productiva ante el impacto que generará el Corredor Bioceánico en la region, alegó que “vengo hablando de este tema desde hace varios años atras, hoy insisto”.

En ese sentido, sostuvo que “la infraestructura por sí sola no garantiza desarrollo” y alertó que, sin organización productiva, educación y articulación territorial renovada y dinámica, los beneficios del corredor podrían concentrarse fuera de la provincia.

Yorg remarcó que este proyecto estratégico no solo implica una transformación logística, sino también un cambio profundo en las dinámicas económicas, productivas y sociales. “Se trata de un cambio de escala que redefine quién produce, cómo produce y para quién produce”, afirmó.

Desde su enfoque cooperativo, Yorg planteó que el desafío central radica en construir un sujeto productivo organizado, con capacidad de generar valor agregado y arraigo territorial. “No alcanza con que pase el corredor: es imprescindible que el pueblo formoseño pueda integrarse activamente a sus oportunidades”, enfatizó.

Entramados institucionales que permitan apropiarse de sus beneficios.

Asimismo, subrayó que otras regiones ya están avanzando en la articulación entre universidades, sistemas productivos y planificación logística. En línea con ello, investigaciones académicas destacan que las redes universitarias del Corredor Bioceánico —como la Red Universitaria de la Ruta de Integración Latinoamericana (UniRila)— cumplen un papel central en la generación de conocimiento, la integración regional y el desarrollo sostenible, promoviendo sinergias entre Estado, sociedad y producción.

En el mismo sentido, estudios sobre integración territorial advierten que los corredores logísticos no generan desarrollo de manera automática, sino que requieren la existencia de actores locales organizados, capacidades productivas y entramados institucionales que permitan apropiarse de sus beneficios. De lo contrario, las dinámicas económicas tienden a concentrarse en actores externos o más competitivos.

Finalmente, dejó planteado el interrogante que atraviesa su reflexión: “¿Está Formosa preparando su estructura productiva para el Corredor Bioceánico adecuando  la organización productiva, educación y articulación territorial renovada y dinámica,?

 

Yorg: "Bajo la tormenta neoliberal está el porvenir cooperativo que no se quiere ver"

 "Interpelación directa: ¿Por qué, frente al fracaso reiterado de las políticas públicas, no se abre paso a un modelo basado en la cooperación y la solidaridad organizada?"

El referente del pensamiento y acción cooperativa, José Yorg, lanzó una fuerte interpelación en el marco de la profunda crisis que atraviesa el país, cuestionando la falta de propuestas transformadoras frente al modelo dominante."En medio de la crisis que golpea a la Argentina, la salida no vendrá del mercado sino de la organización solidaria, aunque observo resistencias políticas públicas incomprensibles".

Contextualizó Yorg: "La Argentina atraviesa una de sus etapas más críticas, donde el deterioro económico se combina con una preocupante falta de horizonte. Ajustes, recortes y discursos de inevitabilidad dominan la escena pública, mientras la sociedad asiste a un proceso de empobrecimiento que parece no tener fin y conducirnos inevitablemente al estallido social"

"Sin embargo, lo más inquietante no es sólo la crisis, sino la ausencia de propuestas que la enfrenten desde una perspectiva transformadora. En plena tormenta neoliberal, ningún sector con peso institucional plantea con claridad la necesidad de un plan productivo cooperativo que permita reconstruir la economía desde el trabajo, la solidaridad y la organización social", aseveró.

“El país no se va a recuperar repitiendo las mismas recetas que lo hundieron”, advierten referentes del pensamiento cooperativo. “La alternativa existe, pero no se la quiere poner en el centro del debate”.

Contradicción política.

Ilustró Yorg que "El cooperativismo, con una extensa trayectoria en la Argentina, ha demostrado ser capaz de generar empleo, producción y arraigo territorial. No se trata de una experiencia marginal ni asistencial, sino de una herramienta concreta para democratizar la economía y distribuir de manera más justa la riqueza".

"No obstante, desde distintos espacios se señala una contradicción evidente: mientras crecen las necesidades sociales y productivas, muchos gobiernos provinciales no impulsan —e incluso obstaculizan— el desarrollo de políticas públicas orientadas al fortalecimiento de la educación cooperativa escolar".

“Hay una resistencia estructural a promover modelos que no respondan a la lógica del capital concentrado”, sostiene. “Sin decisión política, el cooperativismo queda relegado, y debe decirse abiertamente, si el cooperativismo es relegado, en realidad es al pueblo  a quien se relega".

"En este contexto, la interpelación es directa: ¿Por qué, frente al fracaso reiterado de las políticas públicas, no se abre paso a un modelo basado en la cooperación y la solidaridad organizada? Cuando debería ser parte central de cualquier estrategia de desarrollo  provincial y nacional”.

"Lejos de ser una consigna, la propuesta cooperativa emerge como una necesidad histórica. En tiempos de crisis, la discusión ya no es sólo económica: es profundamente política y ética. Porque el futuro no está dado. Y en medio de la tormenta, también se puede —y se debe— construir otro rumbo, cerró José Yorg.

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José Yorg propone rescatar y valorar la memoria histórica del cooperativismo escolar en Formosa

"A mi mentora, la Supervisora escolar Prof. Lina Frederich de Acuña: "Por haber detenido su vehículo en aquellos caminos polvorientos de Formosa para alzar a un joven maestro José, y en ese viaje, depositar en mi cabeza y en mi corazón el ideario cooperario que transformaría nuestro destino. Su visión fue mi surco, su afecto fue mi motor”.

El educador e investigador pedagógico José Yorg volvió a poner en debate un tema sensible pero persistente en el campo educativo: la legitimidad de los saberes construidos en el ProDeCoop-Escolar y en TECNICOOP  y su consecuente  rescate y valoraración, puesto que constituyen la memoria histórica del cooperativismo escolar en Formosa.

En un nuevo aporte al fortalecimiento del sistema educativo regional, el Lic. José Yorg, referente  pedagógico del cooperativismo argentino y Latinoamericano, instó a la comunidad académica y docente a "Pensar la historia de las instituciones educativas cooperativas escolares y sus protagonistas en Formosa".

A través de una serie de instrumentos oficiales y registros que datan de décadas de labor en la provincia, Yorg busca reivindicar los saberes construidos en el ProDeCoop-Escolar y de TECNICOOP. Según el docente, este ejercicio de memoria no es sólo una mirada al pasado, sino una herramienta estratégica para proyectar el futuro de la educación pública y cooperativa.

"La historiografía nos permite entender que el cooperativismo no es un parche, sino una columna vertebral de nuestra identidad educativa formoseña", afirmó Yorg.

“En realidad realizamos una verdadera proeza educativa del cooperativismo escolar, hoy sostenido por pruebas irrefutables y las publicaciones periodísticas que así lo testimonian: Construimos saberes pedagógicos. Por alguna razón, eso no encontró reconocimiento legítimo”, sostiene.

La reivindicación histórica sistematiza décadas de lucha y construcción pedagógica, rescatando documentos oficiales, resoluciones y declaraciones de interés —como la otorgada por el INAES— y la H.C.D. nacional (Resolución N° 1596 -2482-D-19) en que se expresó beneplácito por la obra «Historiografía de la educación cooperativa escolar de Formosa», que validan la trayectoria de un movimiento que ha transformado aulas en espacios de democracia y ayuda mutua”.

"A mi mentora, la Prof. Lina Frederich de Acuña.

Un dato muy importante sobre la Supervisora escolar, Prof. Lina Frederich de Acuña fue la impulsora de la Fiesta nacional del pomelo en Laguna Blanca junto con su esposo.

"Por haber detenido su vehículo en aquellos caminos polvorientos de Formosa para alzar a un joven maestro, y en ese viaje, depositar en mi cabeza y en mi corazón el ideario cooperario que transformaría nuestro destino. Su visión fue mi surco, su afecto fue mi motor.

 

 

Crónica de un festejo inédito: El Cumpleaños 75 de un Maestro en la escuela 532

 "Lo ocurrido  en la Escuela N° 532 "Dr. René Favaloro" nos recuerda que la educación es, ante todo, un acto de amor".

La tarde en la Escuela N° 532 "Dr. René Favaloro" comenzó de manera atípica. No fue el timbre ni el saludo de formación lo que marcó el ritmo, sino un anuncio por parte de la docente Gabriela Capará preguntando a los niños: ¿Qué día es hoy? –Jueves respondieron en voz alta- ¿Qué fecha es hoy?- 19 de marzo respondieron al unísono-¿Saben que hoy es el cumpleaños de un maestro que nació hace muchos años? El anuncio corrió como reguero de pólvora por los pasillos: "¡Hoy es el cumpleaños 75 del Maestro José Yorg!".

Lo que siguió fue un fenómeno pocas veces visto en el ámbito escolar. Apenas terminó la novedad, los niños  rompieron el umbral de la formación y se dirigieron presurosos hacia la figura del histórico referente cooperativista que se vio rodeado por una marea de guardapolvos blancos. Los alumnos, con esa frescura que solo la infancia posee, se abalanzaron sobre él en un abrazo colectivo que detuvo el tiempo y la rutina del inicio de clases.

Pero no fue posible retratar el momento por el incesante movimiento y sobre todo la sorpresa del bullicio que nadie, y menos el propio Yorg esperaba. En efecto, El registro de los niños rodeándolo con orgullo, mientras él, con su característica barba blanca y guardapolvo impecable, sonríe con la satisfacción de quien sabe que la siembra  continúa.

Exalumnos

La escena no solo involucró a los actuales estudiantes de la primaria. Padres que dejaban a sus hijos se detuvieron para estrechar su mano, recordando quizás alguna enseñanza o un consejo compartido años atrás.

Sin embargo, la sorpresa continuó, el momento de carga emotiva  continuó cuando exalumnos, hoy cursantes del nivel secundario, se acercaron especialmente a Yorg para saludarlo,  a quien consideran más que un docente: Un guía.

Jóvenes con celulares en mano buscando la "selfie" con su exmaestro, un gesto de modernidad que demuestra que el mensaje de Yorg no tiene brecha generacional. 

“Festejo inédito".

Este festejo "inédito", como alguien lo definiera, coincide con el relanzamiento de su marcha de lucha cooperativa. Para Yorg, los 75 años no son una meta de llegada, sino un nuevo punto de partida. Su reclamo por la inclusión del cooperativismo en las escuelas de Formosa y su defensa incansable de la pedagogía social encuentran en este afecto escolar su combustible más puro.

En un mundo que a veces parece olvidar la labor docente, lo ocurrido  en la Escuela N° 532 "Dr. René Favaloro" nos recuerda que la educación es, ante todo, un acto de amor y resistencia. José Yorg celebró su vida de la mejor manera posible: en el patio de una escuela pública, rodeado de sus "mitaises" y con la convicción intacta de que, para un maestro de alma, la jubilación es solo un trámite administrativo que no alcanza a tocar el corazón del luchador.

 

José Yorg relanza su marcha de lucha cooperativa en el día de sus 75 años: “Los auténticos luchadores no se jubilan”

 

“No vine a buscar congratulaciones ni elogios. Vine a anunciar y proclamar que hoy recomienzo una marcha de lucha cooperativa más potente”.

En el día de su cumpleaños, el referente cooperativista José Yorg consideró oportuno reafirmar su compromiso con la transformación social y convocó a profundizar la lucha por la ayuda mutua y la organización popular y lanzó una contundente proclama pública en la que reafirma la continuidad de su compromiso militante, alejándose de toda idea de retiro y reivindicando la acción como horizonte.

Fijó Yorg que  “No vine a buscar congratulaciones ni elogios. Vine a anunciar y proclamar que hoy recomienzo una marcha de lucha cooperativa más potente, guiado por la experiencia, por el conocimiento, por el acompañamiento en esta ruta hacia la cooperación”.

Mensaje.

En su mensaje, Yorg destacó que esta nueva etapa lo encuentra “más curtido, más profundo en sus convicciones humanas y nutrido de conocimientos”, subrayando además el valor de los caminos compartidos con otros actores sociales.

Lejos de concebir su trayectoria como un cierre, sostuvo que “este 19 de marzo no es un punto de llegada: es un nuevo punto de partida”, remarcando que “no hay retiro posible cuando la causa sigue viva”.

Fiel a su pensamiento cooperativista, reafirmó que su tarea continúa siendo “sembrar ayuda mutua, cooperación y conciencia”, restando importancia a los reconocimientos personales y poniendo el acento en la construcción colectiva.

Finalmente, dejó una definición que sintetiza el espíritu de su proclama:
“Como dijo alguien, los auténticos luchadores no se jubilan”, cerró José Yorg.

 

Yorg presentó propuesta teórico-académica para fortalecer el debate en el Doctorado en Ciencias Sociales de la UNaF.

 

“La propuesta y su fundamentación serán analizadas por las autoridades de la formación doctoral, a fin de determinar su pertinencia académica y su posible contribución científica”.

El docente e investigador José Yorg presentó formalmente una propuesta académica orientada a promover el estudio y eventual consideración de la categoría “solidaridad social organizada” como perspectiva de análisis del trabajo, la educación y el desarrollo territorial.

La iniciativa fue ingresada institucionalmente en el ámbito de la Rectoría de la Universidad Nacional de Formosa, por intermedio del consiliario representante de los estudiantes ante el Honorable Consejo Superior (HCS), Aquiles Yorg.

De este modo, la propuesta y su fundamentación serán evaluadas por las autoridades de la formación doctoral en cuanto a su identidad académica, su territorialidad científica y su posible aporte al desarrollo del pensamiento social contemporáneo.

Yorg señaló que lo motiva el anhelo de que “la solidaridad social organizada pueda ser considerada como una perspectiva teórica relevante para enriquecer los debates actuales sobre el trabajo, la educación y los procesos de desarrollo territorial”.

Hipótesis inicial

En el marco de una hipótesis inicial —sujeta al análisis académico correspondiente— el investigador planteó que “la solidaridad social organizada podría constituirse en una categoría científica significativa para comprender y promover formas democráticas de producción y reproducción social”.

Asimismo, explicó que “se propone considerar esta noción como una posible categoría académica, en tanto ofrecería un marco teórico y pedagógico capaz de contribuir a la sistematización de saberes vinculados al trabajo y al desarrollo en el ámbito universitario”.

“Del mismo modo —concluyó— se plantea la hipótesis de que podría alcanzar relevancia científica por su potencial heurístico para analizar la realidad empírica, generando variables de observación y criterios de validación que permitan abordar con rigor metodológico diversos fenómenos socio-productivos”.

 

Docente social destacó la creación del Doctorado en Ciencias Sociales en la UNaF como “un hecho académico histórico para la región”

 

“La mejor respuesta académica a los tiempos que corren, pues otorgará rigor científico aplicado a la construcción de la solidaridad social organizada”.

El especialista Docente de nivel superior en políticas y  programas socioeducativos José Yorg, consideró una “gran noticia” la creación y puesta en marcha del Doctorado en Ciencias Sociales por parte de la Universidad Nacional de Formosa (UNaF), señalando que “constituye un acontecimiento académico de significativa relevancia para la región nordeste”.

Yorg sostuvo que “el Doctorado en Ciencias Sociales en la UNaF significa —desde mi modesta opinión cooperaria— la mejor respuesta académica a los tiempos que corren, pues otorgará rigor científico aplicado a la construcción de la solidaridad social organizada”.

En ese sentido, rescató el valor histórico del cooperativismo y su aporte al desarrollo nacional: “Rescatamos una verdad histórica que el individualismo extremo olvida: la Argentina ‘granero del mundo’ no se construyó sólo con individuos aislados, sino con el potente sistema de silos y cooperativas agrícolas. Aquella arquitectura social permitió al pequeño productor prosperar”.

UNaF: Responde con más ciencia.

Asimismo, el referente del pensamiento cooperativo y pedagógico remarcó que “en tiempos difíciles e incertidumbre, la universidad pública responde con más ciencia, más territorio y una certeza científica: la salida no es el ‘sálvese quien pueda’, sino la organización social con rigor académico”.

Destacó además  Yorg que “las ciencias sociales han encontrado un nuevo empuje académico en la UNaF, pero además a una escala formidable, sellada con el título de Doctorado en Ciencias Sociales”, subrayando que esta iniciativa fortalece la producción de conocimiento crítico y situado, orientado al desarrollo regional y a la formación de investigadores comprometidos con la realidad social.

“Desde esta perspectiva, la puesta en marcha del doctorado se interpreta como una apuesta estratégica al fortalecimiento de la universidad pública y al papel de las ciencias sociales como herramienta para comprender y transformar los desafíos contemporáneos”, ilustró José Yorg para cerrar.

 

Fuerte advertencia del educador social José Yorg

 

“Si no sabés cooperar, estás condenado a ser empleado expoliado o vendedor de baratijas”

El educador social José Yorg cuestionó la mirada meramente romántica del cooperativismo y lo ubicó como una herramienta concreta de supervivencia económica y organización social frente al actual contexto de crisis productiva.

 José Yorg rompió deliberadamente con la estética “romántica” con que muchas veces suele presentarse al noble cooperativismo para colocarlo en el plano de la supervivencia económica y política que atraviesan amplios sectores del pueblo.

En ese sentido, y al referirse al impacto de las políticas neoliberales del gobierno nacional —que, según afirmó, provocan el desmantelamiento industrial y la crisis de las pequeñas y medianas empresas— Yorg advirtió con crudeza:
“Si no sabés cooperar, estás condenado a ser empleado expoliado o vendedor de baratijas”.

El educador sostuvo que, en el actual contexto de pobreza y marginación social, el cooperativismo se transforma en una verdadera herramienta de “legítima defensa económica y social del pueblo”.

Al profundizar su reflexión, explicó que “quien no sabe organizarse colectivamente, lastimosamente sólo puede ofrecer su fuerza de trabajo barata —como empleado expoliado— o su desesperación individual, como ocurre con quienes sobreviven en la economía de subsistencia”.

La escuela como espacio estratégico

Yorg subrayó que la introducción del cooperativismo en el sistema educativo constituye una medida pedagógica inteligente y de alto valor social.

“La omisión de la enseñanza del cooperativismo en las escuelas representa, cuanto menos, una falta de visión estratégica en materia educativa, toda vez que sus beneficios pedagógicos y sociales son ampliamente reconocidos”, afirmó.

En ese marco, el educador planteó un interrogante que, según indicó, busca “romper la ignorancia instalada y abrir un debate necesario en la sociedad”:

¿Cuáles son los beneficios pedagógicos del cooperativismo escolar?

Al respecto, explicó que los beneficios pedagógicos del cooperativismo escolar son múltiples, ya que constituye una modalidad educativa teórico-práctica con un eje formativo integral e integrador de las distintas disciplinas escolares.

Este enfoque permite abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante una herramienta didáctica concreta: la cooperativa escolar, espacio en el cual los estudiantes pueden vivenciar y aplicar en la práctica los contenidos trabajados en el aula.

De este modo, la cooperativa escolar se convierte en un verdadero laboratorio pedagógico, donde los conocimientos dejan de ser meramente abstractos para adquirir sentido real a través de la organización, la responsabilidad compartida, la toma de decisiones colectivas y el trabajo solidario.

Finalmente, Yorg remarcó que el cooperativismo escolar no sólo fortalece los aprendizajes académicos, sino que también contribuye a formar ciudadanos capaces de pensar, organizarse y actuar colectivamente, valores indispensables para la vida democrática y la construcción de una sociedad más justa.

 

 

 

Docentes investigadores avanzan con la experimentación del criterio pedagógico de integración Lengua-Matemática buscando mejorar los aprendizajes.

 

“Somos dos docentes cooperativos que buscamos superar el rezago escolar en matemática y lengua mediante un enfoque integrador y cooperativo”

Los docentes investigadores Ana María Ramírez Zarza y José Yorg, de la EPEP N° 532, comentaron a los medios periodísticos que avanzan en un “Proyecto Interáulico Integrador” que articula la experimentación  del criterio pedagógico de integración Lengua-Matemática buscando mejorar los aprendizajes.

Afirmaron que "La propuesta surge como respuesta a las dificultades que evidencian numerosos estudiantes cuando ambas disciplinas son enseñadas de manera fragmentada y poco vinculadas. Frente a esta realidad, los educadores plantean superar el tradicional aislamiento entre Lengua y Matemática, integrándolas en un proceso de enseñanza más dinámico, comprensivo e interrelacionado".

"En ese marco-ilustraron- el proyecto promueve el uso de la comprensión lectora y la producción de textos como herramientas para interpretar y resolver problemas matemáticos, permitiendo que los estudiantes apliquen conceptos en situaciones concretas de la vida cotidiana y desarrollen simultáneamente capacidades comunicativas y lógico-matemáticas".

Criterio Pedagógico

El modelo se basa en ejes:

Comprensión de Enunciados  Lingüísticos: El "bajo dominio" en matemáticas suele ser, en realidad, un problema de comprensión lectora. El criterio establece que no se puede resolver un problema si no se puede "traducir" el texto a una situación lógica.

La Matemática como Narrativa: Se busca que el alumno pueda explicar verbalmente el proceso de resolución. Si puede narrarlo (Lengua), ha comprendido el concepto (Matemática).

Contextualización Cooperativa: trabajan en grupos situaciones de la vida diaria de Formosa donde se requiere leer, interpretar y calcular simultáneamente, eliminando la división artificial entre "la hora de lengua" y "la hora de matemática".

Respaldo Científico y Académico

Esta propuesta se alinea con corrientes pedagógicas y hallazgos científicos modernos:

Neurociencia Cognitiva: Estudios demuestran que el cerebro no aprende de forma aislada. La integración interdisciplinar fortalece las conexiones neuronales y las áreas de asociación y vinculación, mejorando la reflexión del trabajo y la resolución de problemas.

Pedagogía de la Integración (Xavier Roegiers-https://www.redalyc.org/pdf/567/56712875015.pdf): Este modelo tiene una fuerte base en la teoría de Roegiers, que sostiene que el aprendizaje es eficaz solo cuando el alumno moviliza saberes de distintas áreas para resolver una situación compleja.

Vygotsky y el Interaccionismo: La importancia del lenguaje como herramienta de mediación para el desarrollo de conceptos matemáticos abstractos es un pilar de la psicología del desarrollo.

"En definitiva, nuestro proyecto en la EPEP N° 532 traslada estas bases científicas al aula para que el aprendizaje sea significativo y no una mera repetición de fórmulas o reglas gramaticales"cerraron.

 

Ramírez y Yorg: “El 8 de marzo nos convoca a renovar la dignidad de las mujeres trabajadoras”

 

En vísperas del Día Internacional de la Mujer, los  educadores y cooperativistas reflexionaron sobre las desigualdades que aún atraviesan las mujeres y destacaron el papel de la educación y la organización social para construir una sociedad más justa.

En el marco del próximo Día Internacional de la Mujer, que se conmemora cada 8 de marzo, los destacados docentes  Ana María Ramírez Zarza y José Yorg compartieron una reflexión especial sobre la situación que atraviesan las mujeres y la necesidad de apostar a la alta calidad educativa como medio de mejoría social.

Ramírez Zarza recordó que esta fecha fue reconocida internacionalmente por la Organización de las Naciones Unidas en 1975 como “Día Internacional por los Derechos de la Mujer y la Paz Internacional”, en homenaje a las luchas históricas protagonizadas por mujeres trabajadoras que, desde fines del siglo XIX, enfrentaron condiciones laborales injustas, discriminación y exclusión social.

“Se trata-agregó Yorg- de recordar y homenajear la lucha de las mujeres que con enorme valentía enfrentaron la explotación y la desigualdad. Un hito de ese proceso histórico fue la lucha de las trabajadoras textiles de Nueva York, quienes se movilizaron contra condiciones laborales inhumanas y en defensa de derechos elementales”, señaló.

Plano internacional.

En el plano internacional, destacaron que la Organización de las Naciones Unidas mantiene vigente uno de los grandes desafíos de nuestra época a través de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, particularmente el Objetivo Nº 5, que propone lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y niñas.

Educación, organización y cooperativismo

Finalmente, ambos profesionales subrayaron la importancia de fortalecer la educación y las formas de organización social comprometidas con la igualdad y equidad.

“Este 8 de marzo debe convocarnos no sólo a recordar las luchas históricas de las mujeres trabajadoras, sino también a renovar nuestro compromiso con una sociedad más justa, donde la educación, la organización social y el cooperativismo sean herramientas fundamentales para construir igualdad, dignidad y oportunidades para todos y todas”, concluyeron.

 

 

Yorg: “Cuando educar es un acto de resistencia cooperativa”

 

“No iniciamos las clases desde una supuesta normalidad, sino desde la convicción cooperativa, que constituye hoy nuestra forma ética y pedagógica de resistir el desmantelamiento de los derechos fundamentales de los trabajadores”.

En el marco del inicio del ciclo lectivo 2026, atravesado por un contexto nacional de incertidumbre ante la sanción de normas que impactan negativamente en el salario y las condiciones de la vida, el educador social José Yorg reafirmó que “como maestro me corresponde defender el aula como un espacio de resguardo de la cooperación social y del pensamiento crítico”.

Con una reflexión de carácter filosófico-político, Yorg sostuvo que “las puertas de la escuela no se abren únicamente para dar cumplimiento a un calendario administrativo. Se abren como un gesto de afirmación institucional en un escenario signado por la desfinanciación estatal y por discursos que desvalorizan la educación pública y la tarea docente”.

Asimismo, expresó que “los educadores asumimos que nuestra responsabilidad primordial es garantizar el derecho de nuestros estudiantes a una educación integral: a pensar con autonomía, a ejercer la duda razonada y a reconocerse parte de una comunidad que los acoge con respeto y compromiso”.

La pedagogía de la alegría como acto político-pedagógico

“El aula —señaló Yorg— es uno de los pocos espacios donde aún es posible el encuentro genuino con el otro para construir sentido compartido. Allí nace el compañerismo como práctica social concreta. Por ello, la resistencia cooperativa no es un gesto declamativo, sino una necesidad histórica y pedagógica”.

Finalmente, subrayó: “No comenzamos el año escolar desde la inercia, sino desde una convicción: la cooperación es nuestra herramienta de defensa y de transformación. Desarrollar la pedagogía de la alegría significa enseñar y aprender juntos, sosteniendo la dignidad del trabajo docente y el derecho social a la educación”.

 

 

 

Destacados docentes se interrogan: ¿Será posible abordar una articulación pedagógica inter-áreas en primaria?

 

“Cuando un chico lee un problema de repartición, su cerebro no apaga el interruptor de "Lenguaje" para encender el de "Matemática". Trabajar inter-áreas es simplemente alinear la enseñanza con la forma en que pensamos.

 Ante el creciente rezago en la calidad lectora y el desempeño lógico-matemático de estudiantes primarios, Los docentes Ana María Ramírez Zarza y José Yorg de la institución N° 532 piensan y proponen un abordaje experimental en las prácticas de enseñanza: el abordaje de articulación pedagógica. Esta iniciativa busca experimentar e indagar  la enseñanza para tratar la lectura y la matemática como herramientas interconectadas esenciales para el aprendizaje autónomo.

 

“La propuesta surge-explicaron-desde la coincidencia con lo que especialistas denominan un abordaje de integralidad educativa", dado que la baja comprensión lectora se convierte en la principal barrera para resolver problemas matemáticos. "No se puede resolver un cálculo si no se comprende el enunciado; la alfabetización es el motor de todo el conocimiento", sostienen los impulsores del proyecto.

Dijo Yorg que “Cuando un chico lee un problema de repartición, su cerebro no apaga el interruptor de "Lenguaje" para encender el de "Matemática". Si el niño no entiende el verbo (por ejemplo: "distribuir", "equiparar", "restar"), la operación matemática nunca va a suceder. Trabajar inter-áreas es simplemente alinear la enseñanza con la forma en que pensamos.

 Puntos clave del abordaje integral:

 Lectura aplicada a la resolución de problemas: Integración de textos narrativos en las clases de matemática para fortalecer la interpretación de datos.

·         Fortalecimiento del vocabulario específico: Creación de glosarios transversales que permitan a los alumnos decodificar términos técnicos en ambas áreas.

·         Optimización del tiempo escolar: Al trabajar capacidades compartidas (como la jerarquización de información), se reduce la saturación cognitiva del estudiante y se acelera el aprendizaje.

Señaló Ramírez Zarza que “nosotros, dos docentes especialistas en pedagogía cooperativa, estamos dispuestos  asumir este desafío que implica un mayor esfuerzo a favor de los  educandos con este enfoque de articulación entre dos áreas buscando cerrar la brecha de aprendizaje  que enfrentamos en segundo ciclo”, cerraron.

La reforma laboral mató a la democracia. ¿Será que el pueblo se enteró?

 

Una mutación silenciosa del poder transformó el trabajo en variable descartable. La nueva legislación no inaugura la precariedad: la legaliza. Y cuando el trabajo deja de ser derecho, la democracia pierde su sustancia social.

 

El educador social y cooperativista José Yorg sostuvo que la reciente reforma laboral representa un punto de inflexión histórico: no se trata de una simple modificación normativa, sino de la consolidación cultural del capitalismo financiero iniciado en los años setenta. Según afirmó, el pueblo continúa interpretando la realidad con categorías del capitalismo industrial, mientras el poder opera desde una lógica financiera que exige flexibilidad, endeudamiento y fragmentación social.

 

Afirmó Yorg que “No se trata de una ley más. Tampoco de una discusión técnica sobre indemnizaciones o convenios colectivos.  Lo que se ha aprobado bajo el nombre de “reforma laboral” es la consagración jurídica de un cambio de época”.

“La democracia moderna nació asociada al trabajo como derecho. La estabilidad laboral, la negociación colectiva y la protección social fueron pilares que otorgaron legitimidad al sistema politico”, señaló

Agregó  que “Sin embargo, desde la década del setenta el capitalismo industrial fue desplazado por una lógica financiera, global  y deslocalizada. El poder dejó de residir exclusivamente en la fábrica para asentarse en los mercados, la deuda y los dispositivos tecnológicos que modelan conductas sociales”.

Nuevo paradigma

“En este nuevo paradigma, el trabajador estable resulta disfuncional. La flexibilidad y la precariedad se presentan  como modernización inevitable. La reforma laboral no crea esta realidad: la institucionaliza”.

“Cuando la precariedad se vuelve norma, la democracia deja de ampliar derechos y comienza a administrar ajustes”, sostuvo Yorg, advirtiendo que el debate público permanece anclado en categorías del siglo XX mientras el poder  opera bajo coordenadas completamente distintas”.

Finalmente, el dirigente cooperativista planteó dos interrogantes centrales: ¿Puede sobrevivir la democracia cuando el trabajo deja de ser un derecho y se convierte en mera variable de costo? La reforma laboral mató a la democracia. ¿Será que el pueblo se enteró?

 

Yorg advierte que “la pobreza nacional es una "planificación política" confirmada por la reforma laboral”

 

"La economía nunca es libre: o la controla el Estado en beneficio del pueblo, o la controlan las grandes corporaciones en perjuicio de este." J. Perón.

 El educador social José Yorg manifestó recientemente a los medios de comunicación: “Vengo a ratificar lo que afirmé el año pasado: “La pobreza en Argentina está planificada”, ampliamente publicada y ahora lo prueba, lo ratifica, en realidad, el proyecto de reforma laboral”.

“La reforma laboral  es la "pieza que falta" para consolidar un modelo de bajos salarios y tener una nación sin soberanía política, sin independencia económica y sin justicias social”, afirmó Yorg.

 Señaló enfáticamente el profesional de la educación que “diversos analistas coincidimos en alertar que los indicadores de pobreza no son un error de gestión, sino el resultado de una estrategia política deliberada para hacer de Argentina un país subdesarrollado”.

"Despertar" del Pueblo.

“Repito lo que dije el año pasado: “La pobreza no viene de Dios ni de la naturaleza. Tiene origen político. Y su solución también”. Aseguró José Yorg que “La conciencia es el primer paso para romper la programación de la pobreza”.

“Tomar conciencia significa comprender que la pobreza no es un destino inevitable, sino una construcción política y social. Significa reconocer que detrás de cada carencia existe una decisión deliberada, y que cambiar esa realidad requiere organización, participación y exigencia ciudadana”, cerró José Yorg.