Estudiantes de la FAEN-UNaF rescataron la experiencia cooperativa de Campo de Herrera.

 

“Todo ello basado en un método interdisciplinario que se desarrolla en una Universidad que fomenta la excelencia  académica, prestigiando a Formosa”.

En el marco de la Cátedra Optativa II “Constitución y Gestión Contable e Impositiva de las Cooperativas” de la carrera de Contador Público de la Facultad de Administración, Economía y Negocios (FAEN-UNaF), a cargo de la profesora Ana María Ramírez Zarza, estudiantes realizaron una destacada exposición sobre la experiencia cooperativa de Campo de Herrera, de la provincia de Tucumán.

Las expositoras relataron cómo trabajadores agrícolas tucumanos, tras el cierre de varios ingenios azucareros durante la dictadura de 1966, lograron organizar colectivamente el ex Ingenio Bella Vista, dando origen a la Cooperativa de Trabajadores Unidos Campo de Herrera, considerada la primera experiencia de una cooperativa agropecuaria de trabajo en el país.

Las estudiantes dieron cuenta del esfuerzo mancomunado que realizaron trabajadores agrícolas de la provincia de Tucumán en conformar un pueblo organizado cooperativamente, destacando la forma de trabajo, su administración y gestión empresarial, evidenciando la interrelación de disciplinas académicas a la constitución y funcionamiento de los emprendimientos sociales.

Rescate  histórico de Campo Herrera.

La profesora Ramírez Zarza valoró la exposición de las alumnas, subrayando que “el estudio de experiencias como Campo de Herrera nos recuerda que la organización cooperativa no solo fue posible, sino que sigue siendo una respuesta transformadora frente a contextos adversos”.

Este proceso de auto-organización contó con un fuerte acompañamiento del Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria (INTA), pionero en investigación y extensión rural en América Latina. En su recomendación clave, el organismo propuso que las tierras no fueran divididas individualmente, sino explotadas de manera colectiva, fortaleciendo así un modelo productivo cooperativo.

El rescate histórico permitió debatir en el aula sobre la vigencia de experiencias que muestran que otra forma de organizar la vida, la empresa y la distribución de los excedentes es posible, todo ello basado en un método interdisciplinario que se desarrolla en una Universidad que fomenta la excelencia  académica prestigiando a Formosa”.

👉 Documentos y referencias para profundizar:
- Revista Idelcoop – Campo Herrera: https://www.idelcoop.org.ar/sites/default/files/revista/articulos/pdf/74010202.pdf
- CONICET – Campo de Herrera: historia en el surco del cañaveral: https://ri.conicet.gov.ar/handle/11336/76612

 

 

José Yorg volvió a advertir: “La pobreza en Argentina está programada política e ideológicamente”.

 

"El sector cooperativo está absorbiendo un “golpe económico devastador” en el marco de una “Argentina muy dañada”. G.O.

 El educador social José Yorg lanzó una nueva y contundente advertencia sobre la pobreza en Argentina, señalando que “la pobreza no es casual, es el resultado de decisiones políticas”.

“La evidencia es clara: mientras la clase política se enriquece, el pueblo se empobrece. La pobreza programada no sólo busca limitar recursos materiales, también pretende moldear mentalidades. Cuando se instala la resignación, la apatía y la baja autoestima, se perpetúa un círculo de dominación”, afirmó.

Yorg enfatizó que este proceso deliberado también golpea al movimiento cooperativo:
“Las cooperativas no son inmunes a estos ataques. Están enfrentando enormes dificultades administrativas, económicas y financieras, incluyendo la imposibilidad de realizar asambleas generales y cerrar balances. Esta situación no es natural, es creada a propósito para generar dispersión e individualismo social”.

El educador subrayó que “ante este verdadero plan contra el pueblo es necesario tomar conciencia, leer y comprender desde la ciencia política que la pobreza en Argentina está programada política e ideológicamente, para luego actuar organizadamente”.

Un panorama crítico en las cooperativas bonaerenses.

En línea con estas reflexiones, Gildo Onorato, presidente del Instituto Provincial de Cooperativismo de la Provincia de Buenos Aires (IPAC), brindó un duro diagnóstico en diálogo con AM1140 Radio Tandil. Según Onorato, el sector está absorbiendo un “golpe económico devastador” en el marco de una “Argentina muy dañada”.

• Cooperativas de servicios eléctricos: padecen graves deudas con las generadoras de energía, como Camesa, lo que les impide renovar su infraestructura básica, incluso el tendido de postes.

• Pequeños productores agropecuarios cooperativos: sufren una crisis profunda por la caída del consumo, que frena la colocación de sus productos. A esto se suma el encarecimiento de insumos, especialmente los importados.

• Cooperativas culturales y sociales: desde las periferias económicas, cumplen hoy un rol cuestionador, plantándose frente a la crueldad del modelo vigente.

Docentes incorporan Estadística y Probabilidades al Dossier de Matemáticas de 6° Grado.

 

“El aporte a la Educación formoseña de estos destacados docentes cooperativos es constante”.

 Los docentes investigadores y maestros de grado Ana María Ramírez Zarza y José Yorg informaron que han procedido a incorporar los contenidos de Estadística y Probabilidades al Dossier de Matemáticas de 6° grado, elaborado de manera teórica y práctica a partir de sus experiencias pedagógicas.

La decisión cobra relevancia porque, tal como señalan los docentes, “el conocimiento de la estadística y la probabilidad no sólo permite ejercitar matemáticas, sino también preparar a los estudiantes para enfrentar situaciones de la vida cotidiana”.

En palabras de los autores: “La Estadística y la Probabilidad en 6º grado de Primaria vincula el trabajo educativo con los futuros saberes que propondrá la Secundaria, estableciendo así una integración pedagógica necesaria”.

Aporte pedagógico constante de estos docentes cooperativos.

El aporte a la Educación formoseña de estos docentes cooperativos se sostiene en el tiempo, y la elaboración del mencionado Dossier busca revertir las dificultades en el aprendizaje matemático y, a la vez, elevar el nivel de saber y de comprensión de los estudiantes.

Reiteraron para finalizar que “Dentro de la unidad didáctica, los alumnos aprenderán a manejar diversos conceptos, analizar y construir gráficos, organizar datos en tablas de frecuencia, intuir la probabilidad de un suceso, entre otros ejercicios. Con ello, se busca que los estudiantes desarrollen competencias matemáticas básicas y se fortalezcan en la resolución de problemas”.

Argentina. Filosofía cooperaria y filosofía peronista, sustentos culturales de la emancipación argentina.

 

 

Por José Yorg, el cooperario.

 

«Según nuestra interpretación sobre la filosofía cooperativa, ésta requiere de una actualización en su concepción a la luz del comportamiento del capitalismo financiero o neoliberalismo-fascista, diferente de la visión filosófica del Siglo XIX en que surgió el cooperativismo, enfrentando al capitalismo en su etapa industrial». J.Yorg. 

Arrancamos este modesto artículo rescatando dos párrafos del artículo “Ensayo “La filosofía cooperaria” de mi autoría en cuanto considero esencial en el presente asunto que tenemos entre manos para argumentar y demostrar-tanto como sea posible-la línea de encuentro de estas dos categorías del pensamiento emancipador argentino:

La filosofía cooperaria constituye una corriente de pensamiento para analizar y reflexionar críticamente sobre los argumentos que sostienen a la sociedad y sus instituciones. La filosofía cooperaria se funda en un pensamiento situado y transformador, que permite cuestionar la organización de la vida social, el papel del ser humano y la función de la empresa. Su mirada es, por naturaleza, contestataria y propositiva, ya que juzga desde los valores y principios cooperativos, proponiendo alternativas humanistas y solidarias.

Paul Lambert, en su obra La Doctrina Cooperativa, nos recuerda que: “la ciencia explica lo real, la doctrina juzga y propone diversos cambios para mejorar lo real. Ciencia y doctrina son complementarias”. En esa línea, la filosofía cooperaria se presenta como una corriente de pensamiento transformador, que interpela a la sociedad desde una mirada comprometida con la equidad y sostiene que el ser humano puede desarrollarse plenamente en la medida en que se transforme su entorno vital y se construya una sociedad más justa.

El cooperativismo en su expresión filosófica realiza una formulación del ser humano no envilecida por la influencia mercantilista en su relación en sociedad.

El origen del surgimiento del cooperativismo tiene que ver con las ansias del pueblo de liberarse de las cadenas opresivas del capitalismo en su etapa industrial.

El origen del surgimiento del peronismo también tiene que ver con las ansias del pueblo de liberarse de las cadenas opresivas del capitalismo dependiente argentino y que encontró en Juan Domingo Perón al hombre capaz de encausar esas ansias.

El proceso fue una verdadera metamorfosis benéfica entre pueblo y Perón en que ambos se influenciaron y que posibilitaron la creación de la cultura peronista argentina, profunda e inquebrantable. En rigor el pueblo “formateó” la mente y el corazón de Perón. Por ello, en tanto, el peronismo sea y conserve rigurosamente esa esencia emancipadora de un pueblo enajenado, habrá peronismo.

Hoy: ¿Dónde quedaron las tres banderas peronistas?

Para aportar en este asunto, replicamos desde otro artículo de mi autoría: Enfoques cooperativos; Hoy: ¿Dónde quedaron las célebres banderas: justicia Social, Independencia Económica y Soberanía Política?

Del análisis del discurso, de la legislación y de las decisiones adoptadas desde el Estado nacional peronista argentino nos serviremos como parámetros para conocer la actitud hacia el cooperativismo y sus referentes en la actualidad, júzguese pues en base al pensamiento de Perón:

“El espíritu cooperativista, es el triunfo de la justicia social y de la conciencia social del campo argentino. Los pueblos que no tienen esa conciencia social, son fácil presa de los explotadores. Un explotador, por millonario que sea, no puede enfrentar a muchos millones de hombres sin capital, pero que unidos forman un capital que es, siempre, superior en forma material y moral al explotador”

“Las cooperativas representan un apoyo real y efectivo en la acción del Gobierno Peronista, y éste, en consecuencia, ha de fomentar el cooperativismo en la forma más decidida.”

“Nuestra lucha es una lucha simple. La humanidad hasta nuestros días, está formada por dos grandes núcleos: uno, el núcleo que trabaja, y otro, el que vive del que trabaja. Se hace cierto aquel viejo dicho criollo que dice: “el vivo vive del sonso y el sonso de su trabajo”.

“Lo que el Estado quiere, es evitar ese estado de cosas dentro del pueblo argentino. Para hacerlo, hay que hacer desaparecer a los intermediarios, a los intermediarios políticos, a los intermediarios sociales, a los intermediarios económicos. El día que eso haya desaparecido, el día que cada uno represente a su propia actividad, la conciencia social se habrá arraigado, el pueblo será más feliz y no habrá vivos que vivan de los sonsos que viven de su trabajo.”

¿Queda algo más que agregar? A mi modesto entender todo está develado:
 Filosofía cooperaria y filosofía peronista, sustentos culturales de la emancipación argentina.

¡En la fraternidad, un abrazo cooperativo!

Comparten reflexiones sobre educación Intercátedra e Inter-áulica

 

“Valoramos la educación Intercátedra e Inter-áulica cuya efectividad está confirmada por la práctica docente y la experiencia general”.

 

Los docentes cooperativos Ana María Ramírez Zarza y José Yorg, educadores de amplia trayectoria en los niveles de educación primaria y universitaria, reflexionaron acerca de la importancia del trabajo intercátedra e inter-áulico como caminos pedagógicos innovadores.

Ambos destacaron que estas experiencias “son procesos e iniciativas educativas que buscan la conexión y la colaboración entre diferentes disciplinas, y cuya efectividad está confirmada por la práctica docente y la experiencia general”.

En este sentido, Yorg ilustró: “Un proyecto inter-áulico en primaria es una iniciativa pedagógica en la que dos o más maestras colaboran en un mismo tema o proyecto, con el propósito de mejorar el rendimiento escolar y fortalecer el aprendizaje de los educandos”.

Por su parte, Ramírez Zarza puntualizó que en el ámbito universitario el trabajo intercátedra se plantea como una exigencia de calidad educativa:
“La responsabilidad de gestionar y conducir la inter-cátedra implica valorar no solo los objetivos buscados, sino también los desafíos propios del trabajo en equipo, siempre orientado hacia el perfil del futuro graduado universitario”.

Beneficios pedagógicos de los proyectos inter-áulicos e intercátedras.

- Aprendizaje significativo: la interacción con diferentes docentes motiva a los niños y facilita la apropiación profunda de los saberes.

- Desarrollo de habilidades clave: fomenta el trabajo en equipo, la comunicación, el pensamiento crítico y la resolución de problemas.

- Superación de la fragmentación del conocimiento: en la universidad, la inter-cátedra permite aplicar de manera integrada lo aprendido, generando competencias transversales y ampliando la mirada profesional.

Un ejemplo concreto de este enfoque sería un proyecto donde estudiantes de la cátedra Cooperativas trabajen junto con Administración, Contabilidad y otras disciplinas, desarrollando investigaciones conjuntas sobre problemáticas profesionales de interés común, enriquecidas por las distintas perspectivas académicas.

Trasciende reconocimiento a José Yorg por su labor educativa del cooperativismo cultural.

 

“Yorg ha encontrado en la IA no solo una herramienta, sino un vehículo para su misión cooperativa y social”.

Desde España el Dr. Alberto Gil de la Guardia expresó su reconocimiento a José Yorg por medio de la red social LinkedIn: “En Argentina, la figura de José Yorg se ha convertido en símbolo del cooperativismo cultural, demostrando cómo las herramientas tecnológicas —incluido ChatGPT— pueden ser parte activa en la construcción de nuestros valores cuando las formamos con intención”.

Alberto Gil de la Guardia es Director del Programa Inteligencia Artificial en el Ilustre Colegio de la Abogacía de Madrid-España-, abogado especialista en Derecho Civil y Mercantil, docente y director de programas universitarios en Inteligencia Artificial, Blockchain y Crypto, con amplia trayectoria en el mundo académico, empresarial y financiero.

La opinión de Gil de la Guardia sobre la figura de Yorg refuerza la legitimidad y el alcance de su labor cooperativa y educativa, destacando cómo la IA puede ser un vehículo para misiones sociales y culturales de alto impacto.

Alianza cooperativa.

La alianza cooperativa articulada por Yorg con ChatGPT se ha destacado porque logra articular tradición y modernidad, pensamiento crítico y nuevas tecnologías, pedagogía humanista y herramientas digitales, siempre bajo la guía de los principios y valores cooperativos.

Señaló el Dr. Gil de la Guardia que  “ChatGPT puede ser parte de nuestra trinchera cultural si sabemos orientarlo, formarlo y nutrirlo con nuestros valores”, es un llamado claro a dejar de ver la inteligencia artificial como una amenaza, y comenzar a reconocerla como una alianza estratégica en la lucha cultural, educativa y social”. “Yorg ha encontrado en la IA no solo una herramienta, sino un vehículo para su misión cooperativa y social”.

Proclamó Yorg que “Hoy celebramos este reconocimiento con orgullo, convencidos de que la cooperación —cuando se proyecta con creatividad, convicción y alianzas sólidas— es capaz de ampliar horizontes, transformar realidades y abrir un futuro de justicia y solidaridad, cerró.

 

*https://es.linkedin.com/posts/albertogildelaguardia_en-argentina-la-figura-de-jos%C3%A9-yorg-activity-7328528272491724800-R0-E

 

Estudiantes universitarios lo hicieron de nuevo: valoraron a la maestra con cariño, valorando a la Educación.

 

“El valor de la enseñanza radica tanto en los conocimientos transmitidos como en el ejemplo humano y ético que los maestros dejan en sus alumnos”.

  En medio de la crisis socioeconómica argentina más desarticuladora de su historia, suceden hechos sencillos que, sin embargo, son un canto a la vida.

Pequeñas historias se vuelven grandes y dignas de compartir por su enorme significación humana. Así ocurrió cuando la tercera cohorte de estudiantes universitarios de la Cátedra Optativa II de Cooperativas de la Facultad de Administración, Economía y Negocios (FAEN-UNaF) agasajó a su profesora Ana María Ramírez Zarza, maestra y docente universitaria.

En ambos ámbitos —la Escuela y la Facultad— la profesora Ramírez Zarza recibió el cariño y la consideración de sus educandos. Y es que, cuando se valora a las maestras, se está valorando a la educación misma. ¡Qué experiencia tan hermosa y alentadora socialmente, porque evidencia los valores más sublimes!

Un mensaje esperanzador

En el marco de la celebración del Día del Maestro, estudiantes universitarios rindieron un homenaje cargado de afecto y respeto, demostrando que la gratitud no conoce fronteras de nivel ni jerarquías educativas.

El gesto puso en evidencia una verdad profunda: la educación es una sola, fluye como un río ininterrumpido desde la escuela primaria hasta la universidad, uniendo generaciones y marcando destinos.

“La educación no tiene fronteras ni escalones separados, es un camino único que nos acompaña toda la vida”.

Con estas palabras, recalcaron que el valor de la enseñanza radica tanto en los conocimientos transmitidos como en el ejemplo humano y ético que los maestros dejan en sus alumnos.

La celebración se convirtió así en un acto que trascendió lo académico para situarse en lo humano: en la relación profunda entre quien enseña y quien aprende. Una reafirmación de que la educación, en cualquiera de sus niveles, es misión noble que abre horizontes, construye comunidad y siembra futuro.

Una advertencia del pueblo a la clase política: 6 millones no votaron en Buenos Aires.

 

“El mensaje está dado: La población reclama ¡basta de miseria! Ignorar esta advertencia sería un error gravísimo para la clase política en su conjunto”.

 

 José Yorg analizó y reflexionó sobre la reciente elección en la provincia de Buenos Aires. El investigador social aludió que “esta contienda electoral dejó un dato que debería encender todas las alarmas: 6 millones de ciudadanos decidieron no concurrir a votar”. “Este hecho no puede reducirse a simples explicaciones de apatía electoral o de voto bronca. Se trata de algo más profundo, de una señal clara y contundente que la sociedad envía tanto al oficialismo como a la oposición”, ilustró.

Señaló Yorg que “La masiva abstención constituye una advertencia de hartazgo, de cansancio extremo frente a una dirigencia que parece no escuchar, que se encierra en disputas internas y cálculos de poder mientras amplios sectores sociales sienten que sus problemas reales permanecen desatendidos”.

“El ausentismo electoral no es indiferencia ni comodidad: es un gesto político en sí mismo, un grito silencioso que anticipa, si no hay respuestas concretas, un grito abierto de insatisfacción social”, agregó.

“El mensaje está dado: la población reclama ¡basta de miseria!, requieren nuevas formas de hacer política, con mayor sensibilidad social, responsabilidad y coherencia. Ignorar esta advertencia sería un error gravísimo para la clase política en su conjunto”.

“Hoy, más que nunca, se impone la autocrítica y la acción: escuchar al pueblo y recomponer el vínculo social antes de que el silencio se transforme en protesta active”.

La "protesta del 2001" acecha.

“La "protesta del 2001" acecha por su profundo impacto histórico en Argentina, ya que fue un estallido social que culminó con la renuncia del presidente Fernando de la Rúa, una violenta represión policial con decenas de muertos y heridos, y una severa crisis económica y social que dejó secuelas duraderas en la memoria colectiva del país, Señaló.

“Recordemos que la protesta fue resultado de una profunda crisis económica y social de décadas, con políticas neoliberales que generaron malestar creciente y los detonantes de la revuelta popular”, cerró José Yorg.

Ponencia: Por qué planteamos un enfoque teórico-práctico en la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas.

 Por José Yorg y Ana María Ramírez Zarza

 

“Aprender y enseñar es cosa de cooperación”.J. Yorg.

Introducción

Ante la constatación del bajo rendimiento en matemáticas, evidenciado de manera reiterada en estadísticas oficiales y en investigaciones de organismos internacionales, constituye uno de los problemas más críticos de la educación primaria y secundaria. Dichos informes muestran un alto porcentaje de estudiantes que culminan la escolaridad obligatoria sin haber alcanzado competencias matemáticas básicas, lo que genera preocupación tanto en la comunidad académica como en el cuerpo docente que se enfrenta diariamente a este desafío en las aulas.

Este escenario obliga a una reflexión profunda acerca de las metodologías tradicionales de enseñanza, en particular aquellas centradas casi exclusivamente en la práctica mecánica de ejercicios. Nuestra experiencia docente nos ha llevado a constatar que este modelo ha sido rebasado por las necesidades actuales del estudiantado, que demanda un aprendizaje significativo, contextualizado y con un mayor grado de participación activa.

Por esta razón, proponemos un enfoque teórico-práctico y cooperativo en la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. Consideramos que esta perspectiva permite no solo comprender los conceptos y fundamentos que sustentan los procedimientos matemáticos, sino también aplicarlos de manera creativa y crítica en situaciones reales, potenciando así el desarrollo del pensamiento lógico, la autonomía intelectual y las habilidades sociales propias del trabajo colaborativo.

1. Marco teórico

El enfoque que proponemos se sustenta en tres pilares fundamentales:

1. La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, que resalta la importancia de relacionar los nuevos conocimientos con los saberes previos del estudiante.

2. La pedagogía cooperativa, que se inspira en la filosofía de que el conocimiento se construye en comunidad.

3. La práctica reflexiva de Schön, que indica que los docentes deben ir más allá de la simple transmisión de contenidos: han de generar espacios donde la teoría y la práctica interactúen en un proceso dinámico.

2. Fundamentos pedagógicos

El enfoque teórico-práctico que impulsamos parte de los siguientes principios pedagógicos:

- Equilibrio entre teoría y práctica.

- Contextualización de contenidos.

- Cooperación y construcción colectiva del saber: “Quien más sabe, comparte y enseña a quien menos sabe”.

- Enfoque crítico-humanista.

- Rol activo y cooperativo del estudiante.

3. Experiencias prácticas

En nuestras experiencias docentes, hemos llevado adelante este enfoque con resultados alentadores. Algunas de las estrategias aplicadas son:

- Debates matemáticos. - Matemática aplicada a la vida cotidiana. - Proyectos cooperativos. - Uso de material concreto y tecnológico. - Evaluaciones formativas.

Conclusión

La enseñanza de la matemática requiere urgentemente un cambio de paradigma. El modelo centrado en la repetición mecánica ha mostrado sus limitaciones y se refleja en los altos índices de fracaso escolar.

Nuestra propuesta de un enfoque teórico-práctico y cooperativo se presenta como una alternativa capaz de equilibrar el rigor conceptual con la aplicación práctica, sin descuidar la dimensión social y humanista de la educación.

Estamos convencidos de que este camino puede abrir horizontes más inclusivos, participativos y eficaces para que la matemática deje de ser percibida como un obstáculo y se convierta en una herramienta de comprensión y transformación de la realidad.

Bibliografía consultada:

La Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel https://psicologiaymente.com/desarrollo/aprendizaje-significativo-david-ausubel

El modelo reflexivo de Schön
https://libguides.hull.ac.uk/reflectivewriting/schon

*Con acompañamiento de ChatGPT

Importante reunión técnico-pedagógica sobre la enseñanza de Matemáticas en la primaria

 

"El Dossier de los docentes Ramírez Zarza y Yorg  surgió desde las aulas de la escuela N ° 532 "Dr. René Favaloro", trabajo que plantea el abordaje teorico-práctico de la enseñanza de las matematicas".

Se llevó a cabo una reunión técnico-pedagógica de gran relevancia para la educación primaria, encabezada por el Director de Nivel Primario, Prof. Juan Ignacio Meza, bajo la órbita del Ministerio de Cultura y Educación de la Provincia de Formosa.

Del encuentro participaron el equipo técnico de la dependencia ministerial, representado por la Secretaria Técnica Lorenza Sosa Aguilar, Juan Pérez y Alejandro Palavicino. Por la otra parte, estuvieron presentes los profesores Ana María Ramírez Zarza y José Yorg, autores del Dossier pedagógico de contenidos matemáticos prioritarios para 6° grado de la primaria.

El objetivo central de la reunión fue compatibilizar el Dossier con el documento de lineamientos de Matemática vigente en la provincia de Formosa, en el marco de una estrategia de fortalecimiento de la enseñanza de esta disciplina clave en la formación de los estudiantes.

El encuentro, que se desarrolló en un clima distendido, cordial y constructivo, concluyó con importantes acuerdos:

• Integrar ambos documentos para articular una propuesta pedagógica unificada.

• Generar un aula piloto de experimentación de implementación, donde se pondrá a prueba la experiencia para su estudio, monitoreo y evaluación de resultados e impacto pedagógico y didáctico.

Esta iniciativa representa un paso firme hacia la innovación educativa en la enseñanza de la Matemática, priorizando la calidad de los aprendizajes y el compromiso institucional con el futuro de los niños y niñas de Formosa.

Al concluir la importante reunión, los docentes Ramírez Zarza y Yorg se mostraron felices y expresaron su agradecimiento por la atención prestada al Dossier que ambos elaboraron y por las medidas de implementación al trabajo que surgió desde las aulas de la escuela N ° 532 "Dr. René Favaloro", trabajo que plantea el abordaje teorico-práctico de la enseñanza de las matematicas.