miércoles, 31 de agosto de 2022

José Yorg: “Los saberes cooperativos son saberes multidimensionales, es decir, constituyen un arsenal teórico-práctico académico y cientifico”.

 

“Sostener la perimida afirmación de que las cooperativas sólo poseen un caracter empresarial, es una postura irremisiblemente de ignorantes supinos, pues ello equivale a dejar fuera el formidable arsenal teorico-práctico académico y cientifico”.

 A modo de marco teórico de su exposición el Lic. José Yorg propuso: “Empecemos con un interrogante: ¿Es pertinente la denominación educación cooperativa universitaria? Si, esa designación es pertinente toda vez que es una realidad su ejecución en muchas universidades argentinas y del mundo, es más, existen asociaciones de universidades como la Asociación de Universidades Grupo Montevideo (AUGM)  que conjugan intercambios en esta materia y otras, además de los niveles de carreras de Técnicatura, Licenciatura, Doctorado y Magister”.

 Señaló Yorg que “en cuanto a qué tipo de conocimiento es el cooperativismo, debemos afirmar, sin temor a impugnaciones, que los saberes cooperativos son saberes multidimensionales, es decir, constituyen un arsenal teórico-práctico académico y cientifico”.

“Sostener la perimida afirmación de que las cooperativas sólo poseen un carácter empresarial, es una postura irremisiblemente de ignorancia supina, pues ello equivale a dejar fuera el formidable arsenal teorico-práctico académico y cientificao, que incluye propiedades propias como su filosofía, su autonomía del derecho, su economía, etc, sus valores y principios doctrianarios, y sobre todo, su argumentación y proyección histórica de  impulsar una reforma social humana justa. Estamos ante un saber multidimensional”, argumentó Yorg.

La academia

Fijó Yorg que “La academia debe reconocer y asumir esta multidimensionalidad del saber cooperativo en su abordaje aúlico que, si bien se puede separar algunos elementos constitutivos de éste a efectos didácticos, no es menos cierto que es un saber que posee complejidad inseparable que da cuenta su propia pedagogía cooperaria”.

“La educación cooperativa está dirigida a la satisfacción de los educandos en cuanto a conocer, incorporar a su aservo educativo, cultural y profesional los contenidos del arsenal teorico-práctico que el  cooperativismo ofrece”,aleccionó.


“Tales conocimientos-prosiguió- se desarrollan con total comodidad en su espacio educativo, así como
  dentro de la extensión y de investigación universitaria, que conlleva la virtud y la oportunidad de preparar a profesionales con la más alta cualificación de organizar, desarrollar y administrar cooperativas y además asesorar convenientemente”, cerró Yorg.

 

 

martes, 30 de agosto de 2022

José Yorg prosigue con sus comentarios sobre "las lecciones de la historia".

 

“La visita a lo largo de las estancias te hace pensar y comprender el hartazgo de un pueblo sin casi derechos que pasaba hambre”.

 Prosiguiendo con la modalidad de leer,comentar y compartir artículos de carácter educativo,cultural e histórico, el educador social José Yorg toma hoy el artículo “Ahora aún entiendo más la Revolución Francesa” firmado por Bruno, “por entender-dijo Yorg- que “no tan sólo porque comparto la visión, sino que aporta reflexión comprensiva”.

“En efecto-continuó-de manera simple el autor del artículo repasa las profundas causas que impulsaron la Revolución francesa que lo interpreto como el hartazgo de un pueblo laborioso pero expoliado y sufriente ante el desopilante lujo de la monarquía”.

Así lo describe Bruno: “Al salir a los jardines del palacio, mi vista no llegaba a alcanzar el final de los mismos. Una propiedad interminable para un rey. Toda esa magnitud para una persona, mientras un pueblo pasaba penurias y se moría de hambre”.

Las lecciones de la historia.

“Siempre me ha gustado la historia. En especial la del mundo contemporáneo con la revolución francesa como máximo exponente. Sin dudas, es un acontecimiento apasionante y digno de estudiar y comprender. Pues bien, hoy al estar en Versailles creo haber entendido un poco más alguno de los motivos por el cual el pueblo francés se sublevó para acabar con el antiguo régimen e instaurar los famosos valores de «libertad, igualdad y fraternidad”, nos narró Bruno.

Describe el autor: “Los lujos, la grandeza y la magnitud del palacio en el que vivía el rey Louis XVI con toda su corte impresionan. La visita a lo largo de las estancias te hace pensar y comprender el hartazgo de un pueblo sin casi derechos que pasaba hambre. Pero hay algo que realmente me impresionó y me hizo comprender la revolución. El porqué el pueblo francés tomó la prisión de la Bastilla iniciando así un proceso de transformación de la sociedad que acabaría con los privilegios de la burguesía y los de un rey que acabó decapitado”. Concluyó.

 

 

 

 Fuente: https://elviajedeloselefantes.com/ahora-aun-entiendo-mas-la-revolucion-francesa/




domingo, 28 de agosto de 2022

José Yorg rescata la figura del Gauchito Gil “como emblema de la conciencia comunitaria”.

 

“Lo llaman para combatir en las luchas partidarias y no acepta por eso es perseguido, detenido y asesinado”.

Tras leer el artículo de la Lic., en periodismo Florencia Fico sobre la película “El santo con un oído en el pueblo y el desertor de la tiranía. Crítica de Gauchito Gil”, en que la autora describe el argumento de la película y que Yorg repasa, reproduce y comparte, sosteniéndose en que “posee valor educativo, cultural e histórico tal epopeya, llena de injusticias, intereses mezquinos, pero lleno de amor social y ejemplaridad para la hora histórica argentina actual, razones suficientes para rescatar la figura del Gauchito Gil como emblema de la conciencia comunitaria”, afirmó.

Reproducción del artículo:

El argumento de la película inicia en la provincia de Corrientes, en la etapa de la Guerra de la Triple Alianza (1865 a 1870) se daba la peste amarilla y los conflictos armados entre autonomistas y liberales, la figura del “gaucho” estaba en una condición de esclavitud. Algunos “desertores” de los buenos modales y las buenas costumbres; los llamados: “Los gauchos alzados correntinos”.

El más relevante Antonio Mamerto Gil Núñez, más conocido como “Gauchito Gil”. Un valiente personaje de la región de Mercedes que meta payé, sapucay y rebeldía se opuso al orden establecido y se manifestó en contra de las injusticias sociales.

Él regresa de esa guerra en cual Argentina, Brasil y Uruguay dieron fin a incontables vidas del país vecino Paraguay. Viene con un anhelo de establecerse en el territorio aunque la violencia toca su puerta nuevamente.

Antonio es llamado para combatir en las luchas partidarias y no acepta por eso es perseguido, detenido y asesinado.

Fernando del Catillo director y guionista de “Gauchito Gil”; revela un western gaucho desde una estética propia del romanticismo artístico y realista. En las contiendas que suceden entre gauchos y figuras del poder político se funda el carácter mágico del Gauchito Gil y el sentimiento patriótico. Esa lucha entre el oprimido y el mandatario donde la víctima busca la soñada libertad. Cada plano parece ser un mural de la cotidianidad o un reflejo costumbrista muy similar a las pinturas de Molina Campos.

Donde los ideales revolucionarios franceses de: “Libertad, igualdad y fraternidad” son el motor de la acción del Gauchito Gil. Asimismo toma la perspectiva  objetiva de un sector marginado y registra las problemáticas de esta comunidad: la pobreza, las detenciones, las violaciones a las paisanas o chinas realizadas por autoridades cercanas al Partido Liberal , los asesinatos dentro de su comunidad entre ellos mismos, los maltratos, descalificaciones, precariedad y la carga de las muertes en campo de batalla.

“Los hermanos sean unidos porque ésa es la ley primera. Tengan unión verdadera en cualquier tiempo que sea, porque si entre ellos se pelean, los devoran los de afuera”, recita uno de los fragmentos de la novela argentina insignia de ésta colectividad el “Gaucho Martín Fierro” del autor José Hernández. En paralelo Antonio comenta en su texto: “Nos estamos matando entre nosotros sin saber para qué ni para quién”, “No tenemos que matar a nadie, no más sangre, amigo”, “Prefiero la muerte antes que el dolor de matar a mi gente”; lo que evidencia una clara semejanza e identidad a los hechos y protagonistas además el sello del realizador quien fue documentalista. Castillo revitaliza la narración oral, las leyendas, las fábulas del interior y los cuentos del saber popular correntino.

El director de fotografía de Mauricio Heredia despliega jugadas con figura y fondo, el enfoque y desenfoque, lo nítido y lo borroso. Tomas ingeniosas para captar la atención del espectador como el ángulo de captura nadir en la que se llega a sentir mareo o vértigo. También aplicó contrapicado cuando aparecía el Gauchito Gil y en el Coronel Salazar lo que denota jerarquía en sus espacios. El tratamiento de la imagen es maravilloso en iluminación en escenas en momentos de conflicto del personaje y enfrentamiento se usa tonos fríos gélidos y en conversaciones íntimas con Gauchito Gil cálidas hasta acaramelados. La locación privilegiada fue en el Paso de los Libres con panorámicas en senderos de llanura y altura. A la vez en chacras, estancias, iglesias y quintas.

La música de Fernando Castillo expuso el estilo folclórico preponderante en Corrientes y en el Paraguay el “chamamé”, dicha expresión melódica también se conjugó con el baile típico y ritual. La instrumentación se ancló en violines, acordeón, guitarra, trompeta y corno muchos de ellos asociados al género rítmico.

Mención destaca a las directoras de arte Gabriela Aguero y Aixa Torres con su perspectiva del ambiente rural, austero y colonial que dispusieron. El diseño de vestuario por Majo Fuertes dio en la tecla al darle personalidad al gaucho con su sombrero de ala ancha, poncho, pañuelo, faja, faca bombacha y botas. A las mujeres con su faldón amplio, blusas de algodón amplias con bordados, zapatos o alpargatas. En torno a los uniformes de los funcionarios como el Coronel Salazar y la dama de buen pasar “Estrella”, se dispuso otro estilo con más formalidad vestidos para ella y para él camisas y pantalones más acercándose a un traje. El maquillaje y peinado de Flores Tucci sumó a la radiografía del momento histórico.

Sobre el elenco, estuvieron presentes el actor Roberto Vallejos quien personificó al Gauchito Gil en su última etapa de vida luego de ser miembro en la Guerra de la Triple Alianza y mostró los vestigios del trauma de haber sido parte de aquella batalla. El intérprete supo amoldarse con la tonada correntina, el porte duro y contestatario, enamorado, lujurioso, amigable y querible.

Como opositor encontramos al actor Claudio Da Passano como el Coronel Salazar un recluta para las filas de combate del Partido Liberal, el artista lo compone como un sujeto irascible, discriminador, temible e impune.

La actriz Paula Brasca deslumbra como Estrella una mujer de buena posición con una impronta tenaz y firme asimismo la artista Éstel Gómez como Irupé una paisana tierna y chistosa que también pone su voz como narradora omnisciente del filme.

El filme recrea un western gauchesco con el fin de demostrar toda la simbología épica del Gauchito Gil. El realizador Fernando del Castillo le da voz no sólo a la leyenda si no a los pueblos originarios, subraya el vínculo chamánico que le da contexto al filme y la noción de fe.

 

 

Fuente: https://cineargentinohoy.com.ar/el-santo-con-un-oido-en-el-pueblo-y-el-desertor-de-la-tirania-critica-de-gauchito-gil/

 

viernes, 26 de agosto de 2022

Incorporarán la temática “Conducción cooperativa: Estrategia y táctica organizacional, gremial y política como eje de la Educación Cooperativa” en una conferencia, invitados por la CONFENACOOP del Perú.

 “Surge, inequívocamente, la necesidad de la planeación estratégica política cooperativa en los escenarios de disputas, mercados agresivos y cambiantes”

 Los docentes cooperativos Ana María Ramírez Zarza y José Yorg, referentes de TECNICOOP, comentaron que “fuimos invitados por la Confederación de cooperativas del Perú CONFENACOOP, por intermedio del gerente Lic. Julio Arias Añazgo a presentar una ponencia en el marco del evento"La Importancia de la Educación Cooperativa".




 “Por tan alto honor-dijo Ramírez Zarza-elaboramos una ponencia que incorpora la temática “Conducción cooperativa: Estrategia y táctica organizacional, gremial y política, como eje de la Educación Cooperativa”.

Señaló Yorg que “nos expresaron que los temas que planteamos  son de “vital importancia para nuestro cooperativismo, son temas que van de la mano para poder desarrollarnos y trascender en el tiempo”.

“Y sugierió el representante de la  CONFENACOOP: “Podríamos comenzar a desarrollar como primer tema lo referente a la Educación y formación de los cuadros directivos, es de suma importancia que nuestros dirigentes estén capacitados, porque  redundara en gestiones eficientes y eficaces en las cooperativas”.

Criterio educativo cooperativo.

Expuso Ramírez Zarza que “nuestro criterio educativo cooperativo implica el desarrollo de los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales del cooperativismo en tres ejes: 1°Historia y Doctrina; 2°Organico-institucional y legal y 3° Conocimientos generales funcionales a la cooperación, en este ultimo incorporamos el eje “Conducción cooperativa: Estrategia y táctica organizacional, gremial y política”.

“Apuntamos a estimular la profundización de la temática e introducir las categorías científicas y académicas que se reconocen a la conducción política y gremial. Desde ya dejamos sentado que, en modo alguno nos atribuimos méritos en los conceptos metodológicos, conceptuales y procedimentales vertidos, reconocemos toda importancia y potencia de los autores consultados y estudiados ya que aportan la formidable teoría”.


“Las cooperativas se encuentran vulnerables en los escenarios de disputas, los mercados agresivos y cambiantes y el apoyo político de gobiernos neoliberales que reciben las corporaciones capitalistas, de ello surge, inequívocamente, la necesidad de la planeación estratégica política cooperativa”, concluyeron, visiblemente contentos.

 

 

jueves, 25 de agosto de 2022

“Las reclamaciones de los jóvenes marcan el camino de rectificaciones necesarias de las políticas públicas”, según las reflexiones de José Yorg.

 “Todo este planteamiento es un grito desesperado que debe ser escuchado para rectificar rumbos equivocados en perjuicio del pueblo, si la democracia falla como ámbito de dialogo y participación…¿Qué queda?”

Leoner Schroder, es el  jóven de la localidad de Pampa del Infierno-Chaco-,que expresó sus reclamaciones ante el  gobernador Jorge Capitanich, quien participó el lunes pasado de la reunión del Consejo Consultivo de las Adolescencias, en el Polideportivo Jaime Zapata. Dicho evento contó con la presencia de jóvenes de entre 13 y 18 años, quienes plantearon opiniones, pedidos y propuestas a las autoridades provinciales,según un video que se viralizó en las redes sociales.

“El escenario en que se expresó el joven Schroder fue el propicio y sus argumentos son atendibles y extendibles a toda reclamación de la sociedad,en especial de los postergados/as, por tanto,mi reflexión, desde la doctrina cooperativa, es que es tiempo de la revolución cooperativa como remedio de tales males de las políticas públicas”

Después de presentarse, señaló: “No vengo a pedir nada sino a sembrar mi idea, que creo es la de muchos de mis amigos, que somos de la clase media y gente trabajadora. Yo soy de Pampa del Infierno, un pueblo que crece gracias a la actividad rural. Y estoy cansado de una Argentina sin futuro, una Argentina donde los jóvenes quieren estar, pero sueñan y trabajan para irse porque ven que su país no va más. Un país rico donde la gente es pobre y aunque trabaja y trabaja no se beneficia.”

“Tal cuestinamiento ¿acaso no describe una realidad dolorosa que marcan el camino de rectificaciones necesarias de las políticas públicas urgentes?, interrogó Yorg.

Modelos socio-económicos agotados

Expresó tambien Schroder “Nos quieren desviar hablando de temas irrelevantes, y no de temas reales…¿Por qué no pensar en lo precario de nuestro sistema educativo? ¿Por qué no pensar en la clase media que se hace pobre?”.

Señaló Yorg que “Toda este planteamiento es un grito desesperado que debe ser escuchado para rectificar rumbos equivocados en perjuicio del pueblo, si la democracia falla como ámbito de dialogo y participación…¿Qué queda?”


“Escuchar y rectificar, insisto, permitirá dar vuelta la página nefasta de la historia neoliberal argentina y permitirá iniciar una nueva etapa de desarrollo con equidad, pues a todas luces el actual modelo socioeconómico está agotado; concluyó Yorg.

 

 

https://fb.watch/f7eWJll3nl/

https://www.youtube.com/watch?v=cux9SAQHUpE&t=2s&ab_channel=NoticiasFormosa

 

 

miércoles, 24 de agosto de 2022

TECNICOOP encara un programa de “Diálogo académico”.

 

“Una iniciativa que apunta a compartir saberes socialmente relevantes y reflexionar sobre el quehacer de la investigación alternativa como la que realiza TECNICOOP”.

Desde TECNICOOP, su presidente el Lic. Roque Arguello comunicó que la entidad bajo su conducción “ha decidido desarrollar un programa denominado “Dialogo académico” con las distintas facultades de la UNaF y otras instituciones de la sociedad civil de Formosa a fin de dejar abierta la posibilidad de compartir los saberes derivados de nuestras investigaciones, tal como lo hicimos en otras oportunidades  en base a invitaciones institucionales, iniciando el diálogo con el Prof.Esp. José Luis Guillen de la Facultad de Humanidades”.

Fijó Arguello que “Nuestra organización se caracteriza por el profesionalismo de sus miembros que cuentan con una extensa experiencia en educación cooperativa, así como interesantes ponencias académicas,producto de exhaustivas investigaciones que, sin dudas, ampliarían el horizonte educativo y cultural de los interesados/as”.

“Por tanto-agregó-el programa de Diálogo académico que impulsamos es una iniciativa que apunta compartir saberes socialmente relevantes y reflexionar sobre el quehacer de la investigación alternativa como la que realiza TECNICOOP, con el propósito de que la comunidad se interese en comprender los diversos significados y perspectivas de la vinculación entre el mundo académico con la realidad concreta con visiones epistemológicas complejas y se apoye en la cooperación de tal modo contribuir a jerarquizar a la  educación”.

Un poco de historia...

Arguello consideró pertinente realizar “una breve semblanza sobre la vínculación de la UNaF y TECNICOOP, relación inédita que dio como fruto,precisamente la fundación de nuestra entidad cooperativa, una relación en bien del pueblo,en verdad.”

“Tal relación se estableció tempranamente, ya que en tiempos pretéritos en que contabamos con el Instituto Universitario de Formosa-IUF-,con anhelo de que sea universidad, fui parte de un conjunto de compañeros de la JUP que realizamos acciones tendientes a lograr tal categoría,como ser la toma de la Rectoria de la UNNE en Corrientes como manifestación de tal voluntad formoseña”, comentó.

Señaló “Luego, un miembro de nuestro equipo fue elegido presidente del Centro de estudiantes proveniente de la Franja Morada con buena gestión, lo que valió que sea designado como representante estudiantil de la UNaF ante la Federación Universitaria Argentina-FUA-, única alta delegación hasta la fecha”.

 “No menos importante resultó la presencia de tres miembros de TECNICOOP en la UNaF en virtud a sus condiciones de expertos en economía social para realizar proyectos educativos a solicitud de la Rectoría, con excelentes resultados, a punto tal que alumnos de otras universidades realizaron ponencias en base a los documentos y acciones realizadas en lo que se denominó ProDeCoop-Universitario”, concluyó Arguello.

lunes, 22 de agosto de 2022

Docentes investigadores: “La experiencia pedagógica peronista-1946-1955-estuvo orientada a desarrollar la solidaridad social por medio del cooperativismo”.

 

“Como maestros transitamos escuelas rurales construidas dentro del Plan Quinquenal, percibimos los vestigios de aquella época y comprobamos que todo estuvo dispuesto a incentivar en los educandos conductas fraternas”.

 Los docentes investigadores pedagógicos, Ana María Ramírez Zarza y José Yorg expusieron a los medios periodísticos sobre el trabajo que los ocupa en la indagación  sobre el carácter filosófico y pedagógico que orientó a las políticas educativas del periodo 1946-1955, y concluyen que “estuvo claramente orientada a desarrollar la solidaridad social por medio del cooperativismo”.

“En el discurso educativo del peronismo-dijo Ramírez Zarza-se encuentran las pistas más elocuentes que son constatadas por las leyes y las bibliografías respectivas y desde esos elementos es posible rastrear las orientaciones políticas hacia la formación solidaria de los educandos”.

 Agregó Yorg que “en efecto, las orientaciones políticas educativas que estableció Perón se constata en su discurso dado en el estadio Luna Park, Buenos Aires, el 14 de agosto de 1953 a los maestros/as cuando les alegó que “Es   menester   formar   los   conglomerados   orgánicos   para   desarrollar   la   solidaridad social”.

Cooperativismo escolar

“Como maestros que transitamos escuelas rurales construidas en la década de los años de 1950, escuelas del Plan Quinquenal, pudimos percibimos los vestigios de aquella época y comprobamos que todo estuvo dispuesto a incentivar en los educandos conductas fraternas, de compañerismo, diría bien”, señaló Ramírez Zarza.

Fijó Yorg que “en aquel encuentro memorable entre los maestros/as y Perón quedó claro el pensamiento filosófico y pedagógico que orientó al interrogar y contestar: “¿Cómo podría un gobierno llevar el país a una absoluta unidad solidaria? Yo no puedo ir a hablar a cada uno de los 18 millones de argentinos y convencerlo de que debe ser solidario”.  

"
El cooperativismo escolar, inserto en el Segundo Plan Quinquenal, como didáctica formidable de educación y formación solidaria cultural en las escuelas marcó un proyecto que fue interrumpido pero, nosotros lo rescatamos y valoramos con acción y convicción firme”, concluyeron.

 

sábado, 20 de agosto de 2022

Peculiar ponencia de los docentes investigadores Ana María Ramírez Zarza y José Yorg será expuesta en la Red de Estudios sobre el Peronismo.

 

“Como en muchas oportunidades dejamos abierta la posibilidad de compartir los saberes derivados de nuestras investigaciones en ámbitos académicos de Formosa”.

 Los docentes investigadores pedagógicos Ana María Ramírez Zarza y José Yorg comunicaron que la Red de Estudios sobre el Peronismo aprobó la ponencia peculiar presentada por ambos “¿Es el cooperativismo-peronista una pedagogía política transformadora?, evento que se realizará de forma presencial y virtual, y expresaron que “desde el punto de vista de la investigación pedagógica consideramos como un aporte a la reflexión educativa”.

 Comentó Ramírez Zarza que “La Red de Estudios sobre el Peronismo congrega a estudiosos e investigadores provenientes de diversas universidades e instituyeron los Congresos de Estudios sobre el Peronismo que son encuentros académicos que se realizan cada dos años y reúnen a investigadores de Argentina y el exterior”.

“Nuestro trabajo-dijo Yorg- tiene como objetivo principal compartir reflexiones y certezas en cuanto a la unidad construida entre “educación cooperativa escolar y peronismo”, que constituye el objeto de nuestra indagación y elaboración de hipótesis que, en base a las documentales y discursos del propio Perón, dan certeza a la misma”.

“Cabe anotar que dicha pedagogía surge a partir de la perspectiva en donde se concibe a la educación como un producto sociocultural y político, toda vez que se entiende que en la sociedad, aquella en que el Peronismo actuó, las relaciones de poder eran desfavorable para el pueblo y en consecuencia el Estado peronista debió intervenir y lo hizo desde la identificación con los valores y principios del cooperativismo”, resumió Ramírez Zarza.

Pensar en ámbitos académicos de Formosa.

Señaló Yorg que “como en muchas oportunidades dejamos abierta la posibilidad de compartir los saberes derivados de nuestras investigaciones en ámbitos académicos de Formosa, tal como lo hicimos en base a invitaciones institucionales”.

“La Red es una organización independiente y plural y como tal convoca a nuevas miradas y posturas críticas, por ello uno de los objetivos es ampliar estas temáticas con los/as investigadores que, teniendo como problemática de investigación el peronismo, deseen participar del proyecto”, agregó Ramírez Zarza.

“La investigación comprende todas las dimensiones y las diversas figuraciones del peronismo. Las perspectivas no son únicamente históricas, si bien el núcleo fundador de la red es historiográfico. Se aspira a una elaboración inter y transdisciplinaria que facilite la cooperación crítica entre las diversas prácticas de investigación en historia, las ciencias sociales, la crítica literaria y otras perspectivas que contribuyan a comprender el peronismo”, concluyeron.

jueves, 18 de agosto de 2022

Los referentes Arguello y Yorg emitieron conceptualizaciones en calidad de pioneros en acción política cooperativa.

 

“Construir el poder político cooperativo y abandonar la candidez de la neutralidad política por ser inocua para conquistar los intereses cooperativos que son intereses compatibles con los intereses del pueblo”.

Es de conocimiento general que las cooperativas no realizan actividad política en base al principio de “neutralidad política”, entonces cómo se entiende que miembros de TECNICOOP despliegan actividades políticas que lo ubican como pioneros en la acción política cooperativa. Referentes máximos de esa organización Roque Arguello y José Yorg emitieron conceptualizaciones sustantivas sobre la temática.

“Nosotros-dijo Arguello-rompimos con ese mito restrictivo que tiende a la despolitización de la sociedad civil y sus organizaciones, el accionar político es inherente al ser humano”.

Por su parte Yorg fijó “nosotros revisamos críticamente ese principio de “neutralidad política” para corregirlo y reemplazarlo por la consigna “neutralidad política-partidaria”, porque los cooperativistas no somos partidos, somos enteros, como decía el notable dirigente paraguayo Dr. Enzo Di Tore”.

“Esto es el punto de partida, pero también es el epicentro de la cuestión que  comprendió José Yorg y en base a eso estableció los principios estratégicos educativo, gremial y político de TECNICOOP sobre la necesidad de construir el poder político cooperativo y abandonar la candidez de la neutralidad política por ser inocua para conquistar los intereses cooperativos que son intereses compatibles con los intereses del pueblo en cuanto al derecho del buen vivir”, agregó Arguello.

El político cooperativo.

“El político cooperativo-señaló Arguello-, se nos presenta como un actor emergente de nuestra época, es un actor que asume el rol significativo de liderazgo, pero fundamentalmente es un cuadro dirigente que comprende la conducción estratégica como ciencia y como arte, capaz de movilizar organizadamente voluntades bondadosas y cooperativas como acción de bien común”.

Señaló Yorg “Y en esta elevación conceptual y procedimental hacia el estadio superior de la acción política cooperativa, es imprescindible dotarnos de contenidos y producción intelectual, definidos sobre el campo político para guiarnos en esa acción con eficacia y eficiencia y, porque además, es un espacio objetivo de la realidad social que es desigual y en pugna de intereses diversos”.

“Y los políticos cooperativos, formados con solvencia en la conducción científica estratégica y táctica política puedan elevarse al  plano político disputando, batallando, luchando, dialogando y acordando, en el plano donde se “cocinan” los intereses generales  para, con su acción política cooperativa, hacer valer, prevalecer y ganar campo de representación y referencia social y popular en procura del buen vivir”, concluyeron ambos dirigentes.

 

martes, 16 de agosto de 2022

José Yorg: “Las cooperativas están en condiciones de construir poder político en bien del pueblo”.

 

“Resulta imprescindible para desarrollar una fuerte democracia que las cooperativas transformen su poder económico en poder político”.

 Se realizó el anuncio de la VI Cumbre de las Cooperativas de las Américas que tendrá lugar en el mes de octubre en la ciudad de Luque, Asunción, Paraguay en un evento presencial con el conjunto de las organizaciones asociadas desde Paraguay (CONPACOOP, CONCOPAR, Cooperativa Universitaria, FECOAC, FECOPAR, FECOMULP y Panal Seguros; “ante tal magno evento-dijo José Yorg-desde el Foro del poder político cooperativo Latinoamericano solicitamos se incorpore el debate sobre la construcción del poder político cooperativo”.

“Nosotros-continuó-tenemos la ferrea convicción de que las cooperativas están en condiciones de construir poder político en bien del pueblo, fundadas en varias razones que avalan suficientemente esta iniciativa”.

Señaló el educador que “nuestra solicitud de tratamiento y analisis del tema político se basa en la necesidad de poseer mayor capacidad de incidencia en ámbitos de decisiones de los Estados en razón a que los poderes fácticos y neoliberales acorralan a los gobiernos en perjuicio del buen vivir del pueblo”.

Despolitización del pueblo.

“En realidad-anotóYorg- se ha promovido de mil formas la despolitización del pueblo, de hecho, la constitución argentina lo sentencia “el pueblo no gobierna ni delibera sino a través de sus representantes”expresión que permitió avanzar en el desguace de la educación cívica, es consecuencia de la crisis del capitalismo, no del cooperativismo”.

Apuntó que “la consecuencia de la desintegración de la educación y formación  política en el pueblo generó organizaciones con anomia, es decir, sin posibilidades de lo que bien Perón enseñó, construir la Comunidad organizada, con vínculos denominados compañeros/as entre los individuos”.

"Por ello, resulta imprescindible para desarrollar una fuerte democracia que las cooperativas transformen su poder económico en poder político”, concluyó José Yorg.

 

 

 

 

 

sábado, 13 de agosto de 2022

Ana María Ramírez Zarza y José Yorg “Historia y memoria de la educación cooperativa escolar en la inauguración de la escuela 68 de Yatay”.

 “Queda el desafío experimental en terreno que permitan comprobaciones válidas para pensar en su implementación o replicaciones en determinados contextos”.

 

Los docentes investigadores Ana María Ramírez Zarza y José Yorg expresaron su inmensa alegría al inaugurarse la escuela 68 de Colonia Yatay por parte del ministro de educación Ing. Luis Basterra “por ser significativamente relevante ese establecimiento rural donde se plasmó el juramento a la Supervisora escolar Lina Frederich de Acuña en cuanto a estudiar y enseñar cooperativismo escolar”, aludieron.

 Explicó Yorg que “la acción de rescatar la memoria escolar tiene  trascendencia histórica, pues se basa, no tan sólo en el rescate propiamente dicho, sino sobre todo se trata de la valoración del acervo escolar,en este caso de la escuela 68 que la enriquece como institución  y también es un aporte de información y formación de los educandos con carácter educativo y cultural”.

“Nosotros-dijo Ramírez Zarza-rescatamos los trabajos de la memoria escolar y de la historia de la educación cooperativa escolar de Formosa, derrotando a los olvidos y silencios, y desde allí elaborar historiografías que expliquen la formidable trayectoria de la educación cooperativa escolar rural en nuestra provincia y nuestro país”.

Las dos experiencias nacionales.

“Las dos experiencias nacionales a la que tomamos como objeto de conexión histórica son: La Comisión de Cooperativismo Escolar, durante el 2° Plan Quinquenal de Perón (1954)  y  el segundo en diciembre del año de1960  se aprueba  por el  Consejo Nacional de Educación  una “Comisión ad- hoc” de cooperativismo escolar”, comentó Yorg.

Interrogó Ramirez Zarza “¿Por qué reflexionar y analizar a partir de estas dos experiencias nacionales? ¿Por qué apostar a esos organismos nacionales para organizar los procesos educativos y formativos cooperativos? ¿Qué incidencia podrían aportar dichas experiencias y el conocimiento producido por los mismos? ¿Por qué un conocimiento organizativo nacional de estas características resultaría valioso para los procesos de elaboración orgánica enmarcada en el artículo N° 90 de la Ley nacional de educación?”

“A partir del aporte teórico que hacemos-fijaron- derivados de estudios y reflexiones, de los avances de la investigación, de la revisión y análisis de experiencias socio-educativas y cooperativas, queda el desafío experimental en terreno que permitan comprobaciones válidas para pensar en su implementación o replicaciones en determinados contextos”, concluyeron ambos docentes.

 

 

miércoles, 10 de agosto de 2022

Invitan a los Docentes investigadores pedagógicos Ana María Ramírez Zarza y José Yorg a presentar ponencia al XIII Encuentro Nacional del Colectivo Argentino de Educadores que hacen investigación desde la escuela.

 

“Pretendemos resaltar desde nuestra experiencia la importancia que tiene la investigación educativa para la mejora de la teoría y práctica docente”.

Los docentes investigadores pedagógicos Ana María Ramírez Zarza y José Yorg comunicaron que fueron invitados por el Colectivo Argentino que hacen investigación desde la escuela a presentar una ponencia al XIII Encuentro Nacional que se realizará de forma presencial y virtual, y calificaron al evento como “un evento relevante”.

“Estamos-dijo Ramírez Zarza- elaborando nuestra ponencia “Una mirada reflexiva sobre nuestra propia práctica investigativa pedagógica. La necesidad de formación en investigación docente”, es un artículo en que damos cuenta de nuestra vinculación a la actividad investigativa educativa que surgió tempranamente en nuestras trayectorias docentes, de maestros rurales y maestros de pueblo del interior”.

Por su parte Yorg señaló que “dimos respuesta a la necesidad de elaboración de proyectos y programas de educación cooperativa escolar, encomendados por el Ministerio de Educación de la Provincia de Formosa (1996). Toda esa acción investigativa hoy nos permite reconstruir y compartir las memorias de nuestras experiencias, las  actividades educativas y de aula en trayectos con continuidades y rupturas”.

Resumen

Cabe preguntar: ¿Por qué la investigación docente está alejada del rol profesional del maestro- profesor de primaria?

Pretendemos resaltar desde nuestra experiencia la importancia que tiene la investigación educativa para la mejora de la teoría y práctica docente. Para nosotros, docentes primarios, ligados a la investigación, las experiencias áulicas primarias son fuentes formidables de prácticas innovadoras y aleccionadoras replicables, a partir de las propias investigaciones pertinentes.

Nuestra actividad investigativa se combinó con prácticas educativas en escuelas y dictados de cursos sobre cooperativismo escolar a docentes en Formosa, capital e interior. También implicó elaboración de documentos pedagógicos y didácticos, como los dos Diseños curriculares de educaciones cooperativas escolares, aprobadas y vigentes. Cerraron ambos docentes

domingo, 7 de agosto de 2022

Arguello y Yorg. “Ante nueva estructura institucional política nacional, nuevas propuestas cooperativas”.

 

“Elaborar y presentar un Plan Nacional de Desarrollo  Cooperativo, que incluya programas específicos en cada una de las provincias con participación de referentes genuinos del cooperativismo”.

Referentes de TECNICOOP ofrecieron públicamente su visión sobre la modificación de la ley de ministerios Decreto 451/2022 con lo que se unificó las competencias asignadas al ministerio de economía, al ministerio de desarrollo productivo y al ministerio de agricultura ganadería y pesca con el fin de implementar nuevos objetivos y políticas de gobierno en las jurisdicciones citadas, asi mismo el INAES pasó a la órbita de la Jefatura de gabinete de ministros.

El presidente de TECNICOOP, Lic. Roque Arguello señaló que “es el propio decreto que indica que el fin es implementar nuevos objetivos y políticas de gobierno en las jurisdicciones citadas, ante ello nos interrogamos qué impacto tendrán esas medidas sobre el noble cooperativismo”.

“Nosotros-agregó el Lic. José Yorg- ante esta nueva estructura institucional política nacional, nos apresuramos a delinear  nuevas  propuestas cooperativas que contemplen su desarrollo y en especial la educación cooperativa escolar y universitaria”.

Plan Nacional de Desarrollo Cooperativo.

Fijó Arguello que “Ante el descalabro económico y en especial la alta inflación que golpea a las grandes mayorías y por otro lado, y a tenor de la recomendación de la CEPAL en cuanto a que “Se debe fortalecer la política pública dirigida a las cooperativas para que contribuyan más decididamente a la construcción de un nuevo modelo de desarrollo”

“Sintéticamente,-dijo Yorg- la CEPAL llamó a fortalecer la política pública dirigida a las cooperativas y emprender acciones para que puedan contribuir más decididamente a la construcción de un nuevo modelo de desarrollo caracterizado por la igualdad, la sostenibilidad y la democracia, no solo política sino también económica, durante la Vigésima Segunda Conferencia Regional de Cooperativas de las Américas.”

“En base a esa recomendación es oportuno elaborar y presentar un Plan Nacional de Desarrollo  Cooperativo, que incluya programas específicos en cada una de las provincias con participación de referentes genuinos del cooperativismo con capacidad profesional y doctrinaria”, cerraron ambos lideres.

 

 

 

viernes, 5 de agosto de 2022

Yorg: Reflexionar la escuela desde la corriente pedagogica cooperaria

 

“Llenar de cooperación las aulas resulta de singular importancia para el desarrollo de la educación en general y de la educación cooperativa en particular porque es un aporte para la superación de la crisis educativa en beneficio del pueblo”.

El investigador educativo José Yorg  afirmó que “la publicación de “La corriente pedagógica cooperaria”  en el Boletín de la Asociación Internacional de Derecho Cooperativo (BAIDC) con sede en la Facultad de Derecho -Universidad de Deusto – Bilbao (España), lo consideramos como el inicio de un tiempo nuevo en la enseñanza-aprendizaje del cooperativismo”.

“Damos cuenta-dijo Yorg- de la singularidad pedagógica que expresa la acción de la cooperación organizada,tanto en el aula como en las diferentes cooperativas en su diario desempeño, es la lectura auscultadora pedagógica sobre una relación basada en la cooperación, la interpreta y devuelve en formato de lineamientos didácticos para su replicación correcta”.

Y fijó que “establecemos rupturas con la pedagogía tradicional perimida y reflexionamos sobre la escuela de hoy desde la corriente pedagogica cooperaria para abrir diálogos fecundos que enriquezcan la formación docente”.

Llenar de cooperación las aulas.

“El modelo educativo liberal-planteó- basado en la competencia y el individualismo afecta negativamente a la propia sociedad que la replíca incesantemente en todo el mundo, sin embargo, se empieza a observar tímidamente que la concepción del individualismo y la competencia en la educación, está sufriendo una metamorfosis”.

Ilustró que “Desde los EE. UU., Israel, Holanda, Noruega, Canadá e Inglaterra en los últimos tiempos vamos encontrando experiencias de la modalidad denominada, indistintamente como, Aprendizaje Cooperativo; Aprender con otros; Aprendizaje y el trabajo colaborativo; El aprendizaje cooperativo en el aula, etc., pero no contienen a la herramienta didáctica de la cooperativa escolar, que sí la propugnamos nosotros”.

“Llenar de cooperación las aulas resulta de singular importancia para el desarrollo de la educación en general y de la educación cooperativa en particular porque es un aporte para la superación de la crisis educativa y en beneficio del pueblo”, concluyó Yorg

 

 

¿Qué implicancias tiene la publicación del artículo “La corriente pedagógica cooperaria”?

 Por José Yorg, el cooperario.

 


“Todas las ideas que están transformando la enseñanza en el mundo han brotado en el fecundo campo de experimentación y de creación de la escuela primaria”. José Carlos Mariátegui

 

“La primera tarea de la educación es agitar la vida, pero dejándola libre para que se desarrolle”. María Montessori.

 

 


Entendemos a la publicación de “La corriente pedagógica cooperaria” como el inicio de un tiempo de ruptura entre el predominio de la enseñanza-aprendizaje del cooperativismo  bajo la influencia pedagógica liberal adquirida en los institutos de formación docente. Para tal propósito aportamos una herramienta que abre luz, que discute, que disputa, desde lo epistemológico, su pertenencia genuina cooperativa.

Un aporte pedagógico desde y para la academia, puesto que es precisamente en el Boletín de la Asociación Internacional de Derecho Cooperativo (BAIDC) con sede en la Facultad de Derecho -Universidad de Deusto – Bilbao – España- el medio en que se publicó.

A nuestro criterio el artículo que presentamos tiene una pertinente fundamentación teórica de la investigación que se reporta y cuyo objetivo general de la propuesta  pedagógica cooperaria es irrumpir en el conjunto de las corrientes pedagógicas para debatir, discutir y analizar teóricamente sus aportaciones al pensamiento pedagógico cooperativo. Y para todo ello, en esta obra  arriman argumentos, experiencias, reflexiones y cotejos doctrinarios cooperativos bajo el cristal epistemológico Latinoamericano, su texto hablan de nuestras  trayectorias como maestros rurales y que se continúan conectado hasta la universidad.

La actualización de la propuesta cooperaria también encuentra sostén desde la academia por lo expresado por uno de sus máximos referentes: Dr. Mario Schujman, orientada a permitir una mejor comprensión y conocimiento de su pertinencia pedagógica: “Creo que es necesaria una ruptura epistemológica en la pedagogía cooperativa, una revolución pedagógica para acercarnos a los educandos, aprender de ellos y juntos, colectiva y solidariamente generar el conocimiento”.

 Las apreciaciones del Dr. Schujman, con mirada académica y como Co-Director de la Maestría en Entidades de la Economía Social de la Universidad Nacional de Rosario-UNR-Argentina-, gran conocedor del cooperativismo, afirma: “buscan en las raíces históricas de la práctica y de la doctrina cooperativa, y en una importantísima experiencia de campo, un sólido sustento para sostener la imprescindible especificidad en la pedagogía cooperativa.

Recuperan la génesis pedagógica cooperaria en los conceptos que en  Juan Jacobo Rousseau da cuenta de las profundas desigualdades que genera ya en sus orígenes engendra el capitalismo, y en las condiciones de “libertad”, e “igualdad”  necesarias  para generar un “ambiente propicio para el mejoramiento humano”.

Ponen en valor la fallida experiencia de Robert Owen a partir de confrontarla con la propia historia de los éxitos y fracasos pedagógicos en las campiñas formoseñas, y fundamentalmente de aquello que se hizo posible a partir de la creación de la “carrera universitaria de tecnicatura en cooperativismo”.

Asumen el “Hecho Cooperativo” como objeto de estudio central de la pedagogía cooperativa  y lo hacen a partir de su carácter alternativo y transformador que puesto de manifiesto por Goechart en los orígenes mismos de la Alianza Cooperativa Internacional, mantiene plena vigencia en la dolorosa actualidad”

En su tesis afirman con criterio-que compartimos- que la pedagogía cooperante  constituye un eje sustancial que alimenta el carácter alternativo y transformador del modo material de producción, distribución y consumo fundado en la reciprocidad y la solidaridad, no puede desarrollarse sometiéndose sin más, a los recursos pedagógicos que sustentan una ética, principios y valores que contrastan con los de la cooperación.

Proponen finalmente que la disciplina de la enseñanza de la cooperación requiere de una “pedagogía sui géneris para la educación cooperativa, y una didáctica concomitante” enderezada a alcanzar una “conciencia crítica sobre la realidad social” y el conocimiento teórico del “fenómeno económico social – cooperativo” como instrumento transformador”.

Así, nuestra tesis pedagógica se funda a la luz de los principios científicos que implican el indagar al fenómeno de estudio y explicar las leyes de funcionamiento que informan sobre él. De tal razonamiento obtendremos distintivamente una economía capitalista, una economía social y una economía cooperativa. El texto pedagógico cooperario es fundamentalmente una propuesta teórica sostenida por la práctica y la experiencia.

La pedagogía, entendida como ciencia del saber y de la enseñanza, aplicada a la peculiar naturaleza del fenómeno social-económico cooperativo estudiado, evidencia y distingue como Pedagogía sui generis a la educación cooperativa y su didáctica, concomitantemente.

Allí se encuentran las razones poderosas de nuestro apartamiento de la tradicional pedagogía y didáctica cooperativa influenciada por los lineamientos pedagógicos liberales, pensamos por ello que la implicancia de la publicación de “La corriente pedagogía cooperaria” es esencialmente rupturista.

¡En la fraternidad, un abrazo cooperativo!

 

https://baidc.revistas.deusto.es/article/view/2200/3009

 

miércoles, 3 de agosto de 2022

Piensan en una campaña de mecenazgo para imprimir un libro sobre la Historiografia de la educación cooperativa escolar de Formosa.

 

“La memoria institucional del cooperativismo escolar de Formosa, amén de sostenerse sobre documentaciones oficiales, se construyó sobre la base sólida de las memorias guardadas y expuestas por los propios actores”.

Los destacados Docentes cooperativos Ana María Ramírez Zarza y José Yorg expresaron que “la obra literaria de enorme trascendencia histórica-educativa-cultural de la educación, denominada  “Historiografía de la educación cooperativa escolar de Formosa” de nuestra autoría, ha alcanzado reconocimientos,tales como Declaración de Interes de la Cámara de Diputados de la Nación y del Instituto Nacional de Asociacionismo y Economía Social-INAES”.

Señaló Yorg que “la obra fue redactada en base a una investigación documental y testimonial y luego fue presentada en un evento académico nacional en el año de 2011 y a partir de ello nos abocamos, sin éxito, a su impresión, por ello, ahora pensamos en una campaña de mecenazgo que cubra esta necesidad”.

“Una campaña de patrocinio-agregó Ramírez Zarza- con el objetivo de realizar la primera edición del libro que se constituye-a nuestro juicio- en una formidable  herramienta  capaz de re-construir nuestra memoria e identidad educativa formoseña y desde ese punto, los  hallazgos impulsan el encuentro sin tiempo entre el pasado reciente y el presente educativo”.

Recurrir al mecenazgo.

Argumentó Yorg que “el mecenazgo, una figura de la antigüedad, pero que en la actualidad es muy recurrente, pues es un tipo de patrocinio que se otorga a artistas, literatos o científicos, a fin de permitirles desarrollar su obra, en nuestro caso, que permita la impresión del libro de la memoria histórica educativa formoseña”.

“La gestión pedagógica y la estructura organizativa de las tres experiencias se basaron  en un órgano compuesto por tres docentes a fin de responder a los roles y las funciones esenciales y específicas de las mismas: Comisión de Educación Cooperativa Escolar; Gabinete de Cooperativismo Escolar y ProDeCoop-Escolar” alegó Ramírez Zarza.

“Es importante resaltar y reiterar que la memoria institucional del cooperativismo escolar de Formosa, amén de sostenerse sobre el rescate de documentaciones oficiales, se construyó sobre la base sólida de las memorias guardadas y expuestas por los propios actores”, concluyeron ambos docentes investigadores.